教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    那些年,我們一起追的女孩、男孩──兩位自閉症譜系青少年的追愛歷程之敘事探究
    (2019) 田統成; Tien, Tung-Cheng
    本研究旨在敘探兩位不同性取向自閉症譜系青少年的追愛歷程,並探究其異同處,追愛歷程含括戀愛動機、追求技巧、愛情觀及歷程變化。 本研究採敘事探究取向,透過深度訪談與半結構訪綱來蒐集資料並持續反閱文本及後續分析,以敘寫出兩位研究主體那些年的追愛故事。 研究結果揭示:單戀哥共四段追愛情事,對象為女孩。他著重對方長相及其散發的吸引力,第一眼好感後才有後續可能。追求傾向以自然方式建立關係,如:觀察、等待和搭聊,並以暖男角色伴她左右(安慰、做事),再送上所需(暖暖包、熱巧克力)。四段情事中,唯第二段屬一見鍾情,其他三段皆是日久生情,追愛風格趨向友誼式的愛情。其追愛態度偏安全保守,有愈長大愈難告白的現象。自身ASD曾帶來不少困擾,常不知如何消化心裡的情思,後也能以簡單不多想來自我調適。愛情觀是不強求也不將就,且願以專情包容來相待,其認為愛是兩人喜歡,簡單好好地過著。 外交哥共四段追愛情事,對象為男孩。第一段是想要有人陪;第二段是因對方未被社會化的單純,喚起想照顧的本能;第三段則與前段相反,角色轉被動,渴望被照顧;第四段認為對方心理成熟,值得攜伴。其共通點是一位像男孩的男人:可愛帥氣的外表、單純簡單的性格及獨立成熟心理。追求講究主動出擊,如:狂找搭聊、送禮定情及表意告白。追愛風格會因人因事而展現多樣性,從最初的懵懂遊戲、單純奉獻、情慾瘋狂到現在的穩定長遠。曾視ASD為詛咒,不懂愛情裡的分寸應對,後認它是麻木的禮物。隨時間和事件的積累,才摸索出一套正確的感情認知,透過內化反饋來調整行為。家庭與獸圈分別是一推一拉的兩端。其經歷懷疑覺察、測試探索、壓抑混亂及接受認同等四階段的性向自我認同。愛情觀重點是「喜歡」本身,而非性別,且愛對其是不可或缺,但非全部。 探析他們追愛歷程的異同處,相似處是他們自有對方條件的內隱偏好,也都曾陷入ASD迴圈後,再自我調適,且愛情不僅改變自身也緩解ASD,以及其愛情舉止皆帶有獨特的理性思維。相異處則是截然不同的追愛風格與全然相反的告白進程。其各顯現不同的追愛課題:單戀哥是「為愛跨越自我的舒適圈」,原是木訥自我,後則表現主動溫暖的那面,學習如何付出關懷。外交哥是「為愛調整步調與性向認同」,他曾愛得很用力,卻愈無能為力,後放慢步調,調整過激行為與負面思考,並勇於接受同性戀的自己。建議教育人員應關心自閉症譜系者在愛情裡的體驗與其面臨的問題,並融入特殊需求領域課程,協助其自我認同。
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    性取向污名之建構、抗拒與轉化
    (國立台灣師範大學教育學系, 2004-09-??) 林昱貞; 楊佳羚; 張明敏
    在中小學校園裡,正式課程看不見多元性取向的教學;潛在課程處處可見對同性戀的偏見與敵意;主流性教育論述更是隱含異性戀霸權與恐同情結。在這種結構建制下的個人,如果不思省察,很容易變成性別暴力的幫兇。為營造一個「對同志友善」與「多元性別平等」的校園空間,本研究採合作式行動研究的方式,結合校外研究人員與基層教師的資源與智慧,共同設計、發展一堂高中的同志教育課程,以期學生能去除對同性戀的污名與迷思,並嘗試瞭解同性戀、接納同性戀。本研究也希望能提供學校教師作為實施同志教育之參考資源,因此,文中將呈現課程發展的辯證性歷程、反污名教學過程師生對話互動的張力,以及學生的抗拒與回應。最後,並從本次教學實踐中,提煉出實施同志教育課程應注意之原則。
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    性取向污名之建構、抗拒與轉化
    (國立台灣師範大學教育學系, 2004-09-??) 林昱貞; 楊佳羚; 張明敏
    在中小學校園裡,正式課程看不見多元性取向的教學;潛在課程處處可見對同性戀的偏見與敵意;主流性教育論述更是隱含異性戀霸權與恐同情結。在這種結構建制下的個人,如果不思省察,很容易變成性別暴力的幫兇。為營造一個「對同志友善」與「多元性別平等」的校園空間,本研究採合作式行動研究的方式,結合校外研究人員與基層教師的資源與智慧,共同設計、發展一堂高中的同志教育課程,以期學生能去除對同性戀的污名與迷思,並嘗試瞭解同性戀、接納同性戀。本研究也希望能提供學校教師作為實施同志教育之參考資源,因此,文中將呈現課程發展的辯證性歷程、反污名教學過程師生對話互動的張力,以及學生的抗拒與回應。最後,並從本次教學實踐中,提煉出實施同志教育課程應注意之原則。