教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    台灣幼兒園教師健康識能量表之建構及調查研究
    (2024) 瞿正婕; Chu, Cheng-Chieh
    研究背景:健康識能是決定個人獲得、了解以及使用訊息的動機與能力,也是健康促進的一項重要因子和指標。健康識能與健康行為習習相關,臺灣對於「教師健康識能」方面的相關調查,目前無尚全國性的調查單位,且針對「幼兒園教師健康識能」之長期性調查或研究數量也甚少。但幼兒園教師之於兒童,不僅可以影響兒童發展,也因長時間與兒童相處,是能有效發現與改善兒童健康的至關重要者。因此,了解和提升幼兒園教師的健康識能程度,對於個人、家庭、學校甚或是社會,都是非常重要且值得關注的議題。本研究旨在以國內外文獻為基礎的自編健康識能量表對台灣幼兒園教師進行健康識能現況的調查,並探討人口學變項對於幼兒園教師健康識能的影響。研究目的與方法:本研究分三階段方式進行,第一階段為研究者根據國內外文獻、書籍與量表為基礎,建立台灣幼兒園教師的健康識能量表,第二階段為預試階段,研究者利用橫斷式調查法,在建立自編幼兒園教師的健康識能量表後,以立意取樣的方法,蒐集30位公立幼兒園教師之資料,並依上述資料進行量表的項目分析、信效度分析與題目的刪減。第三階段為正式施測階段,利用國家發展委員會出版之111年「都市及區域發展統計彙編」,將臺灣分為:北部區域、中部區域、南部區域及東部區域,各地區依據幼兒園分佈及幼兒園教師人數進行分層隨機抽樣,最終搜集了186位幼兒園教師之資料,並進行獨立樣本t檢定與ANOVA單因子變異數分析,探討幼兒園教師之健康識能現況及社會人口學變項與健康識能間的關聯與影響。 研究結果:本研究建立了一具有良好的信度、建構效度及可靠性的健康識能量表,研究結果顯示,受試幼兒園教師在一般健康識能和疾病預防健康識能方面表現較佳,超過了評量尺度的80%。然而,在心理健康識能和醫療保健健康識能方面的表現則屬於中等水平。他們在學校系統健康識能方面的表現相對較低。此外,根據幼兒園的類型,教師的健康識能有顯著差異。公立或非營利幼兒園教師在一般健康識能、心理健康識能和醫療保健健康識能方面的表現略低於私立幼兒園教師,而在疾病預防健康識能方面稍高於私立幼兒園。此研究還指出,幼兒園教師的健康識能在社會人口學變項(如年齡、教育程度、婚姻狀況、年資等)方面並無顯著差異。同時,教師自覺的健康狀況也對其健康識能有影響。自覺健康狀況良好的教師在各個健康識能方面的表現優於自覺健康狀況一般或不佳者。研究結論:本研究顯示,幼兒園教師的健康識能在不同方面有著不同的表現,其中一般健康識能和疾病預防健康識能表現較佳,而心理健康識能和醫療保健健康識能則處於中等水平。教師健康識能表現的差異可能與幼兒園類型與教師自覺健康狀況有關。此研究建立了幼兒園教師健康識能的相關評估工具,為教育機構和健康政策制定者提供了有益見解,促進教師健康與職業發展,並提供了建議,以建立更健康的學校環境。
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    國小學童健康素養及復原力研究
    (2024) 簡子明; Chien, Tzu-Ming
    本研究旨在探討臺灣國小高年級學童健康素養及復原力之現況,並分析學童健康素養與學童復原力之影響關係。以方便取樣抽取臺灣北、中、南地區之五、六年級在學學童198名為研究對象,並以自擬結構式問卷進行資料蒐集,最後以SPSS統計套裝軟體進行各項統計分析。本研究結果如下: 一、 國小高年級學童整體健康素養表現中等以上。 二、 國小高年級學童整體復原力表現中等以上。 三、 學童整體健康素養表現不會因為背景變項而有顯著差異,但10歲學童於「正向人際互動」分向度(p<.05)表現較佳。 四、 學童整體復原力表現不會因為背景變項而有顯著差異,但於復原力量表中「希望與樂觀」分向度(p<.05)以男學童表現較佳;「情緒調節」分向度(p<.05)以10歲學童表現較佳。 五、 國小高年級學童健康素養與復原力達顯著正相關。 六、 國小高年級學童背景變項及健康素養能有效預測學童復原力。 依據研究結果建議未來於教育實務上規劃提升正向人際互動與情緒調節之課程,以緩解學童隨年齡成長於正向人際互動與情緒調節表現的落差,並推展親子共學之健康教育活動,加強學校與家庭合作互動,為有需要之學童提供協助與支持,加以促進學童健康素養及復原力的提升。