教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 檢視教育中的性別議題(國立台灣師範大學教育學系, 1998-07-??) 潘彗玲長期以來，男性觀點不斷透過權力的運作機制支配著人類的活動，女性自覺挑戰既有的知識論，所發展出的另類思考可以幫助吾人檢視社會中平等、差異的議題。本文以教育為範疇，以女性主義觀點檢視學校教育，所選擇探討的重點有四：(一)首先分析傳統上女人未能擁有自我生存的主體地位，所被定位的是相對於男人的「他人」(other)；(二)以課程、師生互動、空間的使用與分配、性騒擾等四角度透視學校教育的運作；(三)重新剖析男女性別上的差異，以扭轉過去對於女性偏誤的詮釋；(四)最後，則以兩性教育的視域思考目前幾個重要的學習與教學理論。Item 大學生身體意象之長期追蹤研究：性別差異的影響(臺北市 ： 中華民國學校衛生學會, 2003-12-01) 黃淑貞; 洪文綺; 殷蘊雯本研究旨在探討大學生身體意象分佈及長期變化情形。以82學年度就讀於某大學學生為研究母群，分層集束抽取適當的樣本數，採團體自填問卷收集相關資料。1993年12月進行第一次施測，回收有效問卷537份；1996年4月再調查一次做為長期追蹤資料，完成兩次問卷共計有444人，回收率達樣本數的74.0%。本研究即以此縱貫性調查資料作次級資料分析(secondary data analysis)。 所收集資料以頻率分布、平均值、標準差等描述性統計及卡方檢定、t檢定及配對t檢定等統計方式進行分析。 研究結果發現：對於身體意象的評價，男生較女生正向；女生比男生更加關注外表及體重，長期追蹤時此種現象仍然存在。研究對象之身體意象包括體型認知及體型滿意度，兩次調查平均值差距甚微，前後比較並未呈現顯著差異。建議未來從事教育時應避免大眾對身體意象刻板化的迷思，培養正向的身體意象，未來研究可擴大研究對象年齡層，以建立身體意象的長期資料庫。Item Gender differences in social cognitive learning at a technological project design(Springer Netherlands, 2010-12-01) Hong, J. C.; Hwang, M. Y.; Wong, W. Z.; Lin, H. C.; Yau, C. M.This study aims to investigate the differences between male and female students in technology project design. The major gender differences discussed in this study include the problem discovering and solving abilities, maneuverability, and inquiry attitude among middle grade students. In the project design, students were required to design and complete a wooden robot with limited materials in a restricted timeframe. Data was collected through field study during the project making. The results of this study indicated that some differences existed between male and female students. For example, power tool manupulation was more appealing to boys than girls. On the other hand, girls were better at resource management than boys. Through social learning, female students have an overtime improvement. Pedagogical considerations are suggested to strengthen gender-specific problem solving skills, so that all students can realize their design potential.Item 檢視教育中的性別議題(國立台灣師範大學教育學系, 1998-07-??) 潘彗玲長期以來，男性觀點不斷透過權力的運作機制支配著人類的活動，女性自覺挑戰既有的知識論，所發展出的另類思考可以幫助吾人檢視社會中平等、差異的議題。本文以教育為範疇，以女性主義觀點檢視學校教育，所選擇探討的重點有四：(一)首先分析傳統上女人未能擁有自我生存的主體地位，所被定位的是相對於男人的「他人」(other)；(二)以課程、師生互動、空間的使用與分配、性騒擾等四角度透視學校教育的運作；(三)重新剖析男女性別上的差異，以扭轉過去對於女性偏誤的詮釋；(四)最後，則以兩性教育的視域思考目前幾個重要的學習與教學理論。Item 不同性別與發展階段資優生故事寫作的內容分析(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-07-??) 陳美芳; 林宜駿; 林一真; Mei-Fang Chen; Yi-Chun Lin; Yeh-Jen Lin寫作是複雜的認知活動，一方面反映作者對外界人事物的觀察和認識，另依方面也反映其內在情感與思維；有學者建議寫作是實施資優生情意教育可善用的工具。本研究分析不同性別與發展階段資優生書寫的故事內容，並探究資優生情意教育值得注意的議題。參與本研究之資優生來自各台北市國小、國中、高中，共計167位，他們在50分鐘內書寫一篇以「他／她今天沒有出門」為首句之文章，學生自選以「他」或「她」起始。本研究由故事中的角色、主題、情緒和結局分析學生作品。研究結果顯示，故事中的角色最能展現性別差異，無論是男生或女生都有較高比例創造與自己相同性別的角色；此現象在男生群體更明顯，男生創造的男女角色比例更懸殊；不同發展階段學生創造的故事角色未出現系統化的差異。寫作主題分析顯示，不同階段資優生最常出現的主題都是「情感／關係」；「生命意義」主題出現的百分比隨發展階段遞升，「奇幻」及「懲罰及厄運」隨發展階段降低。在故事展現的情緒方面，最常出現的情緒是「快樂」，正面情緒在中學階段微升；小學生「悲傷」、「恐懼」及「憤怒」三負向情緒的比例接近，中學以後「悲傷」的比例增加，其他負向情緒減少。不同性別學生在故事主題或情緒方面並未出現系統化差異。在故事結局方面，女生故事以正向結局的百分比稍高於男生；男生負向結局的百分比高於女生；男女生中性結局的百分比相近；故事結局未發現系統化的發展階段差異。本研究並討論資優生情意教育與後續研究宜關切的議題。