教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 以模擬社會情境的班級經營實施金融教育對培養國小六年級學童金融素養之研究(2021) 陳岱延; Chen, Tai-Yen本研究依據PISA的金融素養評量架構分別設計了一系列主題課程以及模擬社會情境式的班級經營模式，用以探討此一研究設計對培養國小六年級學童金融素養之成效。採用準實驗設計中的不等組前、後測設計，自變項為「模擬社會情境的班級經營模式」，依變項則為學生的金融素養表現，分為認知以及態度兩個層面，以新北市中山國小六年級兩個班的學生為研究對象：實驗組學生學習為期7週，每週2節課的金融教育課程搭配模擬社會情境的班級經營；控制組學生則僅學習與實驗組相同的金融教育課程，不實施情境。根據研究結果與討論得出研究結論如下：一、實驗組及控制組學生在「金融素養認知測驗」後測之答對率皆優於前測，可見金融教育課程有助於提升學生金融素養知識方面的認識。二、實驗組及控制組學生在「金融素養認知測驗」後測之答對率皆有所提升，但將兩組之後測實驗結果以統計方式進行分析，並加以比較後發現實驗組雖優於控制組，但卻未達到顯著差異，可見模擬社會情境式的金融教育課程對提升學生「認知」方面的金融素養與未實施情境並無顯著效果。三、研究者將實驗組及控制組學生在「金融素養問卷」的分數進行整理並以統計方式分析，發現在分數表現上，控制組較實驗組來得高，因此推斷模擬社會情境式的金融教育課程對提升學生「態度」方面的金融素養不具正向影響。研究者依據本研究之研究結果加以討論，並提出相關建議，做為往後研究者從事金融教育相關研究之參考。Item 遊戲教學對國小五年級學童創造力表現之影響 --以金融遊戲教學方案為例(2012) 洪璽茹本研究的主要目的在探討「金融遊戲教學方案」對於國小五年級學童創造力的影響。此外，也探究學童上完金融遊戲教學方案課程對課程的看法。研究方法採準實驗設計中的不等組前後測設計，以臺北市某所國小兩個班級的五年級學童為對象：實驗組與控制組各 29 名學生。實驗組接受為期 9週，每週兩節課（80 分鐘）的「金融遊戲教學方案」課程，控制組則未接受實驗處理。 本研究以「學童樂活問卷」為評量工具，實驗組及控制組皆接受「學童樂活問卷」前後測，所得之資料以獨立樣本單因子共變數分析及相依樣本t檢定進行統計處理，以瞭解本實驗教學之成效。 本研究結果顯示： 一、金融遊戲教學方案」課程後實驗組學童的「創造力」後測成績比前測高，但未達統計上的顯著差異。 二、學童上完「金融遊戲教學方案」課程後對遊戲教學有正面的看法。 最後，研究者針對本研究的結果加以討論，並提出具體建議以做為日後遊戲教學方案應用在國小遊戲教學或未來相關研究之參考。Item 理財教育教學對國中生理財素養之研究(2010) 李麗香本研究對象為台北縣某國中七年級學生，主要目的是瞭解理財教育課程教學對其理財素養產生之影響，在研究設計上採不等組前後測設計準實驗研究，將研究對象分成實驗組與控制組進行。過程中實驗組受試者接受十二節課的理財教育課程教學，而控制組受試者則不施予理財教育課程教學。兩組受試者並同時以「理財素養量表」進行前測和後測，藉此探究理財教育課程對七年級學生實施教學是否達成有效影響其理財素養。 本研究資料分析方法採用描述性統計分析法、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、卡方檢定與單因子共變數分析方法統計考驗，研究結果顯示： 1.不同背景變項的學生對理財教育知識、態度之學習成效有不同顯著差異。 2.國中現階段理財教育缺乏整體性的規劃。 3.在排除前測分數經共變數分析，發現實驗組經教學後，其得分均顯著高於對照組。而實驗組學生後測的得分顯著優於前測的得分，顯示本研究的理財教育教學活動，能有效增進實驗組學生的理財知識、態度與行為。 4.學生對於理財教育教學活動持正面肯定的態度，覺得本研究之教學生動有趣且獲益良多。 5.教師理財教育教學的專業成長。 最後本研究之發現，能對教育主管單位、學校教育人員以及學生家長，提供一些具體建言，以及對未來研究之建議。Item 理財教育融入國小課程教學成效之研究(國立金門技術學院( 國立金門大學), 2010-01-01) 黃美筠; 紀博棟; 黃劍華本研究進行理財課程在國小實施之實驗教學，目的在研發教材、教學策略與教學計畫，以瞭解課程如何能有效之實施及其影響因素。根據文獻探討顯示，在學校教導理財教育開啟了為學童準備好成為有能力的消費者與家庭資產管理者的過程。而透過學校的課程，例如數學、社會等科目傳遞理財教育之概念，則提供了教導學生理財技能更有效之方法。此等策略為理解理財概念提供了一個情境，增強了原數學、社會等科目之教導，使理財教育較不易因為預算或資源稀少的理由而被排擠於學校課程之外。而且，本研究以臺北縣某國小之五、六年級各兩班進行實驗教學，教學前後分別以研究者自編之「國民小學高年級學生理財觀調查問卷」進行施測，並於全部課程實施完畢後，針對參與實驗教學之四位教師與部分學生進行訪談。 研究結果發現：對五、六年級學生提供理財教育之相關課程並不會造成學習上的困擾，反而有助於所融入之其他學科的學習。而將理財教育課程融入社會學習領域中實施，是最可行之做法。至於學生「理財觀」前、後測結果之量化分析顯示，每一項理財教育主題之後測結果都高於前測結果，而且都達到統計顯著差異的水準。顯示透過理財教育課程的實施，對增進學生的理財觀念與理財素養是具有相當成效的。Item 理財教育融入中小學課程的必要性(國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2008-01-01)Item 理財教育融入中小學課程的教學策略(臺灣省教育會, 2009-10-01) 黃美筠Item 情境式理財課程影響國中生理財素養之研究(國立臺灣師範大學, 2012-06-01) 曾永清; 李麗香