教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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1996 - 199922000 - 20061

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    國中學生對英語課的詮釋－ㄧ個班級的民族誌研究
    (2006) 吳玉汝
    本研究運用民族誌的方法，瞭解我國國中學生如何詮釋英語課。學生對於學校的課程，有其獨特的看法，他們將課程分類為「輕鬆的」、「背的」和「理解的」課。英語課是屬於「背的」，因為它不僅單字、片語、句子要背，甚至有時候課文也要背，還有文法，雖然要老師講解，懂了之後規則也是要背的，因此，英語是「背的」課。 學生也會對同學加以分類，他們自己心目中有一個衡量的標準，他們會根據同學的成績、能力和態度將同學分為「變態型」、「正常型」和「廢物型」。 「廢物型」的同學「沒救」的部分在「單字」，因為大部分單字死背、學不會，其它的學習內容就跟著學不來，只好放棄；而「正常型」學生的「沒救」的部分在「片語」與「句子」，「片語」瑣碎不容易記憶，即使勉強記憶，「句子」，也有困擾，因此，常常在「片語」與「句子」的地方停住，無法繼續學習。「變態型」的同學在「文法」學不會，文法複雜，且中英文差異頗大，學生在學習上無法掌控。 國中學生對於學校的課程和同儕，有其獨特的看法與分類，也知道自己在學習上的困境，但是否有能力克服這些困境，除了自己的決心與毅力之外，全靠週遭人、事、物的牽引，尤其是家長的引導。本研究顯示，不同社會階級的家長因為教育價值觀、對子女的教育態度與期望、指導學生課業的能力不同，對學生的英語學習產生不同的影響。
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    國民中學學生次文化之民族誌研究
    (1996-04-30) 黃鴻文
    國中學生行為問題極為嚴重,學生在學校內 之生活品質低落,經常為人詬病,國中教育已然 亮起紅燈.國中生處於青少年之狂飆時期,同儕 間之影響力似有凌駕家長與教師的趨勢.學生 同儕間相互學習所發展出來的學生次文化,對 學生價值與行為與學校教育效果有其相當程度 之影響.教育者理應瞭解學生次文化,引導其方 向,方能發揮學校教育之功能.國外學生次文化 研究成果極為豐碩.早期調查式的研究固有其 價值,然已被質性研究之民族誌所取代.各種研 究建構出社會適應理論、地位剝奪理論與文化 製造理論等.國內研究雖然不少,但仍採用調查 式研究,無法瞭解學生次文化的主題與整體形 貌,其研究結果亦零碎而難以整合,無法建構出 本土化之學生次文化之理論.民族誌之研究雖 然耗時較長,外在效度較低,然其研究文化之優 點甚多.民族誌係採主位(Emic)之研究取向,重視 學生本身對生活世界之詮釋,且能對文化作"整 體性"之描述,使吾人能瞭解學生文化之整體形 貌.基於此種認識,本研究旨在運用人類學民族 誌研究法描述台北地區某國民中學學生之次文 化之特質及其形成因素,期望能建構本土化之 國中生次文化之理論,並根據研究結果提出改 革教育工作之建議,而運用民族誌之經驗亦可 供日後其他學者進行教育民族誌之參考.本研 究首先選定台北地區一所國中為研究情境.其 次,作初步的瞭解與觀察,建立合適工作關係,並 尋找報導人,其後,再作深入之觀察與訪談.經過 資料分析與詮釋,最後撰寫研究結果之報告與 運用民族誌經驗之報告.
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    教師對成人學生的分類與互動策略
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 1997-06-01) 王美文
    本研究旨在瞭解我國國小補校教師對學生的分類狀況、教師對各類學生的互動策 略，以及教師所採取的這套分類系統與互動策略有關的因素，藉此瞭解國小補校教師對國小 補校教育與學生特質的知覺，以供師生互動與進一步研究的參考。 本研究採民族誌的研究法，所得結果如下： 一、教師對學生的分類：主要將學生分成「認真型」、「愛來不來型」、「尊重老師型」、 「不懂事型、「熱心型」、「支持型」與「冷漠型」。該分類系統顯示國小補校學生學習態 度與做人處事，明顯的比學業成就和能力受到重視。而教師對學生的分類標準，可能受到教 師對學生的期望與教學理念的影響。 二、教師對符合期望的學生在教學與考試上採取「妥協」策略，並採取「鼓勵」、「關心」 甚至「獎勵」的策略。教師的互動策略顯示，主要受到教師對學生特性的知覺、教師期望與 教師自我利益的影響。研究顯示國小補校情感支持先於知識傳授，強調輕鬆合作的學習氣氛 以及教學要能符合學生主觀的需要。
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    教師對成人學生的分類與互動策略
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 1997-06-??) 王美文
    本研究旨在瞭解我國國小補校教師對學生的分類狀況、教師對各類學生的互動策略，以及教師所採取的這套分類系統與互動策略有關的因素，藉此瞭解國小補校教師對國小補校教育與學生特質的知覺，以供師生互動與進一步研究的參考。本研究採民族誌的研究法，所得結果如下：一、教師對學生的分類：主要將學生分成「認真型」、「愛來不來型」、「尊重老師型」、「不懂事型、「熱心型」、「支持型」與「冷漠型」。該分類系統顯示國小補校學生學習態度與做人處事，明顯的比學業成就和能力受到重視。而教師對學生的分類標準，可能受到教師對學生的期望與教學理念的影響。二、教師對符合期望的學生在教學與考試上採取「妥協」策略，並採取「鼓勵」、「關心」甚至「獎勵」的策略。教師的互動策略顯示，主要受到教師對學生特性的知覺、教師期望與教師自我利益的影響。研究顯示國小補校情感支持先於知識傳授，強調輕鬆合作的學習氣氛以及教學要能符合學生主觀的需要。