教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    以充電喘息營支持身障者家庭之研究－ 以天使心家族社會福利基金會為例
    (2024) 林照程; Lin, Chao-Chen
    隨著國際上《身心障礙者權利公約》的倡議與國內法化，身心障礙家庭（愛奇兒家庭）喘息與支持需求的議題近年來漸受到社會重視，然而諸多的服務提供偏向單一對象的支持與協助，較少能為整個愛奇兒家庭及所有成員提供全面與實質的喘息與家庭支持服務。本研究以天使心家族社會福利基金會的『充電喘息營方案』為例，深度探討該方案發展建構的歷程與核心要素，以及此方案對愛奇兒家庭的具體喘息與支持成效。研究方法採質性研究法輔以文件分析、參與式觀察、省思日誌等多元資料，並透過焦點團體訪談與深度個別訪談蒐集9位參與者的經驗，歸納此方案對愛奇兒家庭的滿意情形和具體支持成效。研究結果顯示： 一、方案的建構：著重四大範疇的家庭支持服務提供，包含（一）愛奇兒的專業托顧、（二）照顧者的實質喘息、（三）父母的增能課程、及（四）手足的心理健康陪伴，屬複合型的綜合式家庭支持方案。 二、方案設計七大核心要素為：（一）創造認識理解接納友好氛圍、（二）形塑天使心家族團體認同、（三）提供家長喘息與增能課程、（四）提供愛奇兒臨托關懷與照顧、（五）提供手足喘息與陪伴課程、（六）營造領航家長與志工良性互動經驗、（七）創造遊戲式喘息與合作互動經驗。 三、營會內容設計包含九大核心活動：（一） 迎賓活動、（二）相見歡、（三）開場舞、（四）臨托照顧、（五）手足課程、（六）家長課程、（七）晚會、（八）花絮回顧、（九）晨禱，每個活動皆對應不同家庭支持意涵。 四、方案四大特色為：（一）結合專業心理諮商基礎的模組化課程設計與活動安排、（二）跨專業團隊的合作貢獻與協力實施、（三）兼顧多元角色的家庭支持需求與喘息增能服務、（四）領航家長志工理論化的課程設計與制度化的培訓、（五）多元且逐層進階的支持服務選擇與持續追蹤關懷。 五、方案參與滿意度分析顯示：愛奇兒家庭參加完充電喘息營後，在（一）接納自我、（二）家庭功能與復原力、（三）社會連結與支持、（四）滋養與依附等四大調查表題項皆獲得不同程度的提升。六、喘息營的七大具體支持成效包含：（一）促進父母正向自我接納與身分認同，以嶄新眼光看待愛奇兒、（二）緩解手足身分認同矛盾，懷抱深刻的理解勇敢追尋自己的人生、（三）創造喘息與充電情境，發展並累積多元壓力調適管道與技能、（四）增進家庭成員正向溝通與互動，促發親密關係修復與互愛互諒、（五）提升看見自他需求的覺察力，家庭互動從孤軍奮戰邁向相互支援、（六）創造愛奇兒家庭連結社群資源、開展社交互動、累積社會資本的機會、（七）體現父母先走出來，再看見生命價值，進而促發融合的社會倡議。研究者並於文末提出本研究之限制及針對愛奇兒家庭支持與未來研究的相關建議。
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    臺北縣國民小學認輔志工社會支持、心理賦權增能感與工作滿意度之關係研究
    (2010) 林純暖
    輔導人力不足，乃是目前國內各級學校推展學校輔導工作的最大困難，也因此，開始有了認輔志工的人力資源運用，然而認輔志工從事認輔工作時，與認輔教師ㄧ樣會遭遇到相似困境，因此，如何讓認輔志工在從事學校認輔工作時，具有持續性且降低流動率提升其工作滿意度，成為學校輔導工作者一個當前的課題。增加工作滿意度的因素很多，增加志工的社會支持、及運用心理賦權增能感為內在激勵方法，則是方法之ㄧ。 本研究以臺北縣國小認輔志工為調查對象，共發出360份問卷，回收345份，有效樣本數為335人，旨在探討了解認輔志工社會支持、心理賦權增能感與工作滿意度之關係。本研究利用問卷調查法，運用平均數分析、單因數變異數分析、Pearson積差相關、Spearman等級相關及多元迴歸分析等統計方法來回答本研究待答問題。本研究的主要發現如下: ㄧ、在社會支持度方面， 國小認輔志工社會支持度為中間偏高程度。個人背景變項中，未婚、年資較淺、退休人員之認輔志工，其社會支持感較高。 二、在心理賦權增能感方面，國小認輔志工心理賦權增能感為中間程度。個 人背景變項中，男性、年齡較大、服務年資較深、無育有子女、教育程度較高之認輔志工，其心理賦權增能感較高。而社會支持與心理賦權增能感為顯著正相關。 三、在工作滿意度方面，國小認輔志工工作滿意度為中間偏高的程度。個人背景變項中男性、未婚、年資較淺、受過相關訓練、無育有子女者，其工作滿意度較高。而社會支持、心理賦權增能感與工作滿意度為顯著正相關。 四、階層迴歸分析的結果顯示，社會支持的學校行政支持與工作夥伴支持，及心理賦權增能感的影響力、能力與自我決策五個變項對工作滿意度有顯著影響，共可解釋工作滿意度變異量的61.2％。 本研究得知社會支持及心理賦權確實對認輔志工工作滿意度有正向之效果及預測力，因此，建議學校機關除可加強對認輔志工的培力與受訓，另外，學校行政更要努力營造一個讓志工舒適且具激勵的身、心的工作氛圍作為提升工作滿意度之良策。
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    焦點解決短期諮商師引發當事人賦能經驗之研究
    (2015) 沈孟筑; Shen, Meng-Zhu
    本研究旨在了解焦點解決短期諮商（Solution-Focused Brief Therapy, SFBT）之諮商師引發當事人賦能之經驗，研究目的包括：（1）瞭解SFBT諮商師知覺賦能概念與SFBT之關係；（2）瞭解SFBT諮商師其諮商師角色和介入與賦能之關係；（3）瞭解SFBT技術引發當事人賦能之歷程；與（4）瞭解SFBT諮商師知覺諮商歷程中當事人賦能之經驗。以立意取樣邀請六位SFBT諮商師接受半結構式的深度訪談，並以SFBT取向對賦能概念的觀點為出發點，用質性研究中的主題分析法進行資料歸納與分析。 　　本研究之研究結果分為四部分： 一、SFBT為賦能導向之諮商取向：探討六位受訪者以焦SFBT介入時， SFBT的精神與賦能概念之關連，共六項內涵。 二、諮商師引發賦能之催化角色與介入： 呈現SFBT諮商師引發與催化當 事人賦能的角色與介入，共五項內涵。 三、SFBT技術引發當事人賦能歷程： 包含「SFBT整體技術引發賦能之歷 程」、與「SFBT各項特定技術引發賦能之歷程」。 四、當事人賦能之蛻變歷程： 呈現六位受訪諮商師知覺的賦能定義，以 及諮商歷程中當事人賦能前後之內外在改變 　　依據研究結果與文獻歸納出SFBT諮商師對賦能之定義內涵與當事人賦能結果和Zimmerman之心理賦能理論比較後，其獨特之處，並針對其賦能定義，連結SFBT諮商師角色介入內涵與賦能要素之間的關係，以及探討SFBT特定技術引發賦能之途徑，最後歸結SFBT為一引發賦能的歷程。 　　最後，研究者根據研究結果與討論，提出本研究之結論與研究限制，針對以SFBT介入之實務工作者如何引發當事人賦能提出建議，並提供對未來相關研究之建議。
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    保健志工之社會人口學變項、個人特質與工作表現之探討-以「保命防跌計畫」志工為例
    (2007) 彭湘庭; Hsiang-Ting Peng
    中文摘要 本研究主要目的為探討保健志工個人背景資料與個人特質對其工作表現相關性之探討，並且加入組織層次變項，期望能全面性瞭解影響志工工作表現的因素為何。 本研究採橫斷面調查研究方法，研究對象為各縣市參與「老人跌倒防治多重介入模式之發展與推廣」計畫之保健志工。研究工具分為個人以及組織層次問卷。個人層次問卷包括個人背景資料、參與動機量表、人格特質¬-內外控取向量表、充能程度量表、組織承諾量表以及工作表現評估。共發出問卷141份，有效問卷回收共127份，有效問卷回收率為90.0％。本研究以描述性檢定、獨立樣本t 檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關、逐步迴歸以及階層線性迴歸模式進行資料分析。 重要研究結果發現： 1.過去擔任志工的經驗會影響志工的服務時間以及招募人數。 2.在個人特質中，除了人格特質之外，包括參與動機、組織承諾及充能程 皆與志工綜合工作服務表現呈現正相關。 3.過去擔任志工的經驗、參與動機、充能程度、組織得獎經驗以及組織能力 對志工綜合工作服務表現有顯著預測力，可解釋變異量為39％。 4.總和來說，志工參與動機與組織能力在預測志工工作表現上為最強的預測 因子。 志工為推動健康促進計畫中重要的人力資源，如何提升志工的工作表現將是一項重要的課題。綜合上述研究結果，研究者建議，如能加強志工的參與動機以及建立支持性的環境將有助提升志工的服務表現。
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    課程決定的賦權迷思
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 周淑卿
    英、美、紐、澳等英語系國家在90年代藉由全國課程與測驗的架構，加強中央的控制權；其課程政策顯現出課程權力集中化的趨勢。然而在學校管理方面，則遵行私有化、市場化原則，強化學校自主管理，以促進其服務品質，表現出「離中化」的傾向。然而，全國測驗成績提供家長選校的依據，市場機制促使學校遵行國定課程。於是象徵離中化的自由市場與代表集中化的國定課程（及全國測驗），共同加強了中央政府的課程集權，間接造成教師的去專業化。我國的九年一貫課程提倡「學校本位課程發展」，使我國的課程呈現出權力離中化的傾向，象徵我國的教師「賦權」時代來臨。但我國與前述國家的課程架構近似，不宜簡單地宣稱：離中化等於賦權。本文指出在九年一貫課程下，教師並未增加一些前所未有的課程決定權；由其課程決定的層次看來，也難以跳脫課程執行者的角色；受限於績效責任的要求，而使教師的責任多於權力。與其說在目前的課程改革中產生了「教師賦權」，不如說中央藉此政策要求「教師增能」。然而，若教師未能充分發展其專業知能，擴權只會適得其反；目前有限的賦予權責，未必不宜。賦權（empowerment）非但是讓教師「擴權」，更須「增能」。政策上對教師授權的多寡，應依教師能力而調整，方有利於教師成為真正的專業人員。
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    教師彰權益能的概念與實施策略
    (國立台灣師範大學教育學系, 2000-01-??) 王麗雲; 潘慧玲
    本文旨在針對最近學校革新運動中一項重要的核心概念—「教師彰權益能」（teacher empowerment）進行分析，以了解這項概念的具體意涵與實施策略，並探討這項概念是否可於我國落實。近年來，不論是學校革新、師資培育、學校組織或是教育領導研究，都強調教師彰權益能的重要性。本文之第一部分先歸納澄清教師彰權益能的意涵；第二部分則利用文獻分析整理出具體的實施策略；接著歸納教師彰權益能過程中可能碰到的阻力與追求教師彰權益能時必須注意的地方，以免產生負作用，反而有害國內的教育進步；最後則指出未來可進一步研究的相關課題。
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    台灣地區健康促進學校教職員充能和學校與社區夥伴關係相關因素研究
    (國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2010-12-01) 劉潔心; 晏涵文; 張麗春
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    Empowering identity reconstruction of indigenous college students through transformative
    (Educational Review, 2011-10-14) Chen, Peiying
    This paper explores the interplay between identity reconstruction of indigenous college students and the effects of transformative learning on their self-development and collective action. Seventeen indigenous college students were interviewed for this study. The findings showed that most indigenous college students developed stigmatized identity and low self-esteem before entering college. Participating in native student clubs and a non-formal tribal service program empowered students to raise their ethnic consciousness. The study also found that transformative learning of college students affected development of their positive self-concepts, interpersonal relationships, and ethnic and cultural identities. The effects of perceptive transformation also empowered meaningful connections in these students to personal career choices and sustainability of ethnic groups and cultural development.
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    教師彰權益能概念與實施策略研究
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2000-01-01) 王麗雲; 潘慧玲
    本文旨在針對最近學校革新運動中一項重要的核心概念—「教師彰權益能」（teacher empowerment）進行分析，以了解這項概念的具體意涵與實施策略，並探討這項概念是否可於我國落實。近年來，不論是學校革新、師資培育、學校組織或是教育領導研究，都強調教師彰權益能的重要性。本文之第一部分先歸納澄清教師彰權益能的意涵；第二部分則利用文獻分析整理出具體的實施策略；接著歸納教師彰權益能過程中可能碰到的阻力與追求教師彰權益能時必須注意的地方，以免產生負作用，反而有害國內的教育進步；最後則指出未來可進一步研究的相關課題。
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    「增權」觀點之婦女學習
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 2001-12-01) 王美文