教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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Subject: search.filters.subject.Curriculum Leadership

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    從課程社會學觀點探討個案高中校長推動108課綱之課程領導
    (2023) 林孟郁; Lin, Meng-Yu
    研究個案之場域為都會地區一所高中，研究目的旨在陳顯《十二年國民基本教育課程綱要》推動之際，校訂課程決定的權責鬆綁和下放，並倡議學校自主發展本位課程。在此特定情境脈絡下，校長的領導不僅體現於校務行政上，更要展現課程領導者的積極作為和策略，與教師的互動和協同中持續的溝通和反思，課程開發時探討課程目標、教學策略及評量方式，提供所需的支持和資源，領導的歷程反映出校長的決心和承諾，確保課程知識能夠貼近學生需求和社會期待。本研究將透過微觀的政治取向，以課程社會學為觀點，探討權力運作和課程知識形成，其交互影響之實徵研究；資料蒐集上，邀請一位校長、四位主任及四位老師參與研究，經由深度訪談及焦點團體訪談法來進行，同時也收集相關的課程發展文件資料，包括課程發展委員會、教學研究會的會議記錄、總體課程評鑑資料、執行計畫相關課程發展成果報告書等。資料分析採用微觀的政治取向,並以課程社會學為分析架構；此外，另一研究同儕者也被邀請來參與資料分析，做為對本研究的檢核。 權力運作是聚焦在課程決策和執行過程中，不同利害關係人之間的權力關係和互動，而校長作為學校內的權力核心，其行動和決策對課程的發展和實施有著重大影響，藉由校長課程領導實踐的途徑與要素，具體而言，本研究結論：一、課程發展面向是多維度立體的動態歷程；二、反身性的課程連帶關係；三、課程領導的角色多重交織現象；四、跨領域課程協作有助於知識去階層化；五、知識的位移已超越誰的課程知識；六、對話理解共創集體責任感。 研究建議有三點：其中含括一、課程評鑑做為校本課程發展的品質保證；二、虛擬混成知識開啟校訂課程風貌的多樣異質性；三、追求課程公共性與社會平等為校本課程發展最終極的關懷。希冀，藉由校長在課程領導與利害關人間的慎思籌謀及協同合作之歷程，來剖析當前教育現場改革所面臨的問題和挑戰，於課程領導的角色將會面臨轉型與挑戰，以激發教師課程發展專業知能上研究量能之提昇，並在教材、教法及評量策略上之精進，主動且從容回應更大社會脈絡下的課程改革政策。
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    變革的「熟」手：以情境學習理論探析一位教務主任課程領導學習歷程
    (2019) 許慧藝; Yee, Koh-Hui
    在2014年11月，教育部公佈了「十二年國民基本教育課程綱要總綱（簡稱12年國教課綱）」，以回應世界教育的發展趨勢。12年國教課綱強調的是全人教育，既有的課程架構出現鬆綁的狀態，學校需要自主發展課程。而這一波的教育改革中，各個階段的學校也受到大幅度的改變，又以高中學校爲主。高中學校需要在99課綱的基礎上，發展出校訂必修、選修與彈性學習時間，逐步形成學校的總體課程。爲了讓課程發展能夠逐步在學校發酵，擔任教務處主管的教務主任也開始承擔着課程領導的角色，將校長的教育理念傳遞給教師們，協調各個領域老師們之間的合作，同時也要制定回應教育改革的策略。 雖然如此，課程領導實際上是近幾年才出現在台灣教育現場的領導模式，過往大部分的研究會將校長定義爲課程領導者，而缺乏教務主任在課程領導方面的探究。因此，對於教務主任而言，他們是在一個真實情境中有意識或無意識地認知、建構與實踐課程領導知識。 基於上述緣由，本研究旨在以情境學習理論的觀點去探析一位教務主任在多變的教育改革環境中如何認知、建構與實踐課程領導知識與技能的歷程。 最後，本研究依循着情境學習理論中的三個重要觀點，真實情境、認知學徒制以及合法周邊參與，發現研究參與者在學習課程領導的歷程中參與了不同的社群，而合法周邊參與是學習的起始途徑。在社群當中，研究對象藉由參與社群觀摩校長的領導模式以及依循專家的引導建議，逐步建構對於課程領導的認知，透過與教師的合作中，將所學的知識技能實踐在另一社群中，不斷地內省先前認知的課程領導知識，萃取出通則化的知識與技能。隨着不斷遊走於不同的社群，研究參與者對於課程知識與技能掌握程度也從陌生到熟悉，從學習者變成社群引導者。除此之外，其知識形成來自於三個面向，自我認知與過去經驗、知識鑲嵌於文本物件以及知識鑲嵌於互動關係。