教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 運用WebQuest教學設計對高職學生學習動機與學習成就之影響－以會計學投資單元為例(2008) 曾珍本研究旨在探討高職學生經由WebQuest會計學投資單元的學習動機與學習成就，並且透過訪談了解不同背景變項學生對於WebQuest活動的想法。研究設計採用準實驗研究法，於台北市某私立高職資料處理科三年級的兩個班級共71人為研究對象，進行四週教學實驗。自變項為教學策略，依變項為學習動機與學習成就；實驗組運用研究者自行設計之WebQuest活動進行教學，控制組採用傳統式教學法。研究者使用自編「會計學學習動機量表」、「會計學學習成就測驗」及半結構式訪談大綱為研究工具。研究結果顯示： 一、WebQuest教學策略對學習動機的影響 （一）能顯著提升實驗組學生的學習動機。 （二）能顯著提升男生在「興趣/滿足」、「自覺能力」、「壓力/緊張感」方面的學習動機。 （三）能顯著提升女生在「價值觀/實用性」及「總動機」方面的學習動機。 （四）有助於提升有證照學生會計學的學習動機。 （五）能顯著提升無證照學生在會計學中「興趣/滿足」、「自覺能力」、「壓力/緊張感」、「自我抉擇感」、「價值觀/實用性」及「總動機」方面的學習動機。 二、WebQuest教學策略對學習成就的影響 （一）能顯著提升實驗組學生會計學學習成就。 （二）能顯著提升男生在會計學的學習成就。 （三）能顯著提升女生在會計學的學習成就。 （四）能顯著提升有證照學生在會計學的學習成就。 （五）能顯著提升無證照學生在會計學的學習成就。 三、WebQuest教學歷程的相關因素：包括Webquest教學建構新的學習模式、鷹架教學引導學習分工與合作、降低專業課程上的壓力創新學習思維。 最後，本研究依據研究結果提出建議，以提供教學及未來研究之參考。Item 國小高年級學童學業成就、復原力與內化行為問題之探討(2015) 羅羿甄; Lo, Yi-Chen本研究旨在探討台中地區國小高年級學童學業成就、復原力，及與內化行為問題之現況與相關。研究採用學童之調查研究，研究對象是以民國103學年度上學期台中市公立國小六年級學童共1142個班級為抽樣母群體，採立意取樣共抽樣21個班級。一共發出正式問卷507份，回收491份，經檢查無效問卷12份，共得有效問卷479份，有效回收率96.84%。研究結果主要發現，家庭主要照顧者並非父母的學童有較高的內化行為問題，男生的內化行為問題較低，與學童復原力較高內化行為問題則較低。最後總結上述研究結果，討論研究限制與可能的未來研究走向，並對學生身心健康照顧提出參考建議。Item 家庭因素、學校因素對學生學業成就的影響(國立台灣師範大學教育學系, 2007-12-??) 林俊瑩; 吳裕益J. S. Coleman等人所提出的《教育機會均等報告書》（Equality of Educational Opportunity）認為，學校資源對學生學習成效之影響有限，影響較大的是家庭因素，後續也有許多研究提出相類似的結論。不過，這些研究頗受限於調查研究設計、取樣對象與統計方法之運用問題，因此，研究結論引起許多的批評。爰此，本研究則儘可能減少過去相關研究的缺失。分析結果發現，家庭因素對學生學業成就大都有顯著影響。而眾多學校教育資源變項中，除了優良校風有正影響、教師研習次數有負影響外，其餘變項的影響都不顯著。學生層次因素對學生學業成就的影響變異約佔了八成，學校層次因素的影響則佔了二成左右。不過，在學校層次因素的影響力中，又有近八成的變異是被學校平均社經地位、學生教育期望、學習態度所解釋，因此，歸屬於學校教育資源的影響變異相當有限。Item 影響國小學生學業成就的因果機制(國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 巫有鎰本研究目的在由比較台北市與台東縣國小學生學業成就的差異中，探討影響學業成就的因果機制。本研究以分層叢集隨機取樣，抽取台北市與台東縣國小五年級學生1051人為樣本，以自編問卷及自編國語、數學科成就測驗為工具，主要採用因素分析及路徑分析等方法。結果發現：地區間學業成就的差異乃是相關背景因素﹝如族別、家庭社經地位、家庭結構﹞透過中介變項﹝如文化資本、社會資本、財務資本﹞而影響學業成就，R Square為.43。Bourdieu的「形成文化資本」並未獲得有力支持，但證實「社會資本」會透過影響學童教育抱負，進而影響成績。台東縣學業成就比台北市低許多﹝p<.05﹞，台東縣除社會資本、財務資本較低外，原住民比例較高也是重要原因。原住民學生學業成就低落的原因可能為：家庭社經地位較低、父母教育期望較低、家庭結構不佳﹝如單親、隔代家庭比例偏高及兄弟姊妹人數較多﹞，且原住民學生較常表現抽煙、喝酒、嚼檳榔‧‧‧‧‧‧等習慣，均不利於成績。Item 家庭因素、學校因素對學生學業成就的影響(國立台灣師範大學教育學系, 2007-12-??) 林俊瑩; 吳裕益J. S. Coleman等人所提出的《教育機會均等報告書》（Equality of Educational Opportunity）認為，學校資源對學生學習成效之影響有限，影響較大的是家庭因素，後續也有許多研究提出相類似的結論。不過，這些研究頗受限於調查研究設計、取樣對象與統計方法之運用問題，因此，研究結論引起許多的批評。爰此，本研究則儘可能減少過去相關研究的缺失。分析結果發現，家庭因素對學生學業成就大都有顯著影響。而眾多學校教育資源變項中，除了優良校風有正影響、教師研習次數有負影響外，其餘變項的影響都不顯著。學生層次因素對學生學業成就的影響變異約佔了八成，學校層次因素的影響則佔了二成左右。不過，在學校層次因素的影響力中，又有近八成的變異是被學校平均社經地位、學生教育期望、學習態度所解釋，因此，歸屬於學校教育資源的影響變異相當有限。Item 影響國小學生學業成就的因果機制(國立台灣師範大學教育學系, 1999-07-??) 巫有鎰本研究目的在由比較台北市與台東縣國小學生學業成就的差異中，探討影響學業成就的因果機制。本研究以分層叢集隨機取樣，抽取台北市與台東縣國小五年級學生1051人為樣本，以自編問卷及自編國語、數學科成就測驗為工具，主要採用因素分析及路徑分析等方法。結果發現：地區間學業成就的差異乃是相關背景因素﹝如族別、家庭社經地位、家庭結構﹞透過中介變項﹝如文化資本、社會資本、財務資本﹞而影響學業成就，R Square為.43。Bourdieu的「形成文化資本」並未獲得有力支持，但證實「社會資本」會透過影響學童教育抱負，進而影響成績。台東縣學業成就比台北市低許多﹝p<.05﹞，台東縣除社會資本、財務資本較低外，原住民比例較高也是重要原因。原住民學生學業成就低落的原因可能為：家庭社經地位較低、父母教育期望較低、家庭結構不佳﹝如單親、隔代家庭比例偏高及兄弟姊妹人數較多﹞，且原住民學生較常表現抽煙、喝酒、嚼檳榔‧‧‧‧‧‧等習慣，均不利於成績。Item 對比效應對學業自我概念之影響(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-09-??) 張郁雯; YUWEN CHANG