教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
35 results
Search Results
Item 正念教養與青少年幸福感之研究－心理韌性的中介效果檢驗(2019) 林秀琦; Lin, Hsiu-Chi本文旨在探討青少年父母正念教養、心理韌性與幸福感之關聯。 研究參與者為臺灣地區公立學校之國中生，有效樣本共668人，其中男生342人，女生326人。本研究以問卷調查方式進行資料之蒐集，研究工具包含「正念教養量表」、「心理韌性量表」及「青少年幸福感量表」。所得之資料以描述性統計、t考驗、變異數分析、皮爾森積差相關分析及迴歸分析進行統計考驗。主要研究結果顯示：(1)不同性別之青少年的心理韌性與幸福感皆無顯著差異。(2)不同年級之青少年心理韌性具有顯著差異，其中七年級之心理韌性顯著大於八年級與九年級；而幸福感在各年級間則無顯著差異。(3)父母正念教養、心理韌性與幸福感感三者間皆呈現顯著相關。(4)心理韌性對父母正念教養與青少年幸福感之關係具有顯著中介效果。 (5)不同性別青少年之心理韌性，對父母正念教養與青少年幸福感之關係皆具有中介效果。末尾針對本研究之結果與限制，並提供未來教育與相關研究建議。Item 青少年輕小說閱讀與自我認同議題之初探(2019) 李雅竹; Lee, Ya-Chu本研究目的在了解青少年在選擇輕小說時的閱讀動機和選材偏好，以及分析2015年至2017上半年受青少年喜愛的輕小說中關於「人與己」及「人與他人」自我認同議題的內容或主題，並將其轉化為訪談之問題，以探討青少年如何看待輕小說中和「人與己」、「人與他人」兩方面與自我認同議題相關之內容及主題。透過研究步驟，本研究之結果如下： 一、2015年至2017上半年熱門輕小說中的自我認同議題分布情形：（一）2015年至2017上半年熱門輕小說中，和人與己有關之自我認同議題多著重在「自我價值與目標」及「處理事務與適應情境的能力」兩方面，但事件分佈不平均，尤以「自我價值與目標」之相關事件最多。（二）2015年至2017上半年熱門輕小說中，和人與他人有關之自我認同議題多著重在「人際互動」一方面，但並非每本輕小說皆有與此一部分相關之議題。 二、2015年至2017上半年熱門輕小說中自我認同議題的呈現方式：（一）2015年至2017上半年熱門輕小說中，在處理與自我認同有關的情節時皆安排角色以正向的態度和行為來面對。（二）2015年至2017上半年熱門輕小說中，在處理與自我認同有關的情節時多缺乏完整且深入的描述。 三、青少年如何看待2015年至2017上半年熱門輕小說中與自我認同議題有關之主題或內容：（一）輕小說自我認同主題對青少年自我認同之意義：1.青少年主要關心的是挫折和生活目標兩方面的議題，並會對事件當中角色所展現的態度、行為感到敬佩，甚至願意進一步學習當中的精神。2.青少年會對與自己有類似遭遇的輕小說角色產生共鳴。3.其他意義：對青少年而言輕小說能提升青少年參與閱讀及討論之意願。（二）輕小說自我認同主題對青少年自我認同之影響：1.提供青少年彌補經驗和視野上的參考，協助他們提出對自我的期許和方向。2.輕小說中的角色與情節會讓青少年變得熱血，有勇往直前的勇氣。3.其他影響：使青少年願意針對輕小說中令其感興趣的內容主動閱讀相關資訊、拓展相關興趣或做出不同的嘗試。 最後根據研究的結果，本研究提出下列建議作為教育人員及團體工作者、後續研究者在進行輕小說相關研究上之參考。 一、建議後續研究：（一）建議可以整套輕小說為單位進行分析整理。（二）建議可擴大青少年的樣本數或以團體討論的方式針對青少年的觀點有更廣泛或深入的探討。（三）建議研究者在訪談青少年以前，先了解青少年和動漫、輕小說文化。 二、建議教育人員及團體工作者：（一）建議有意將書本作為與青少年一同探討自我認同議題時的文本素材之教育人員及工作者，可以將輕小說納入考量的範圍內。（二）建議使用輕小說作為帶領青少年思考自我議題的媒材時，應與其一同探討當中的議題，深化並引導青少年對議題的思考與想像。Item 視覺障礙青少年自我概念之探究(2011) 施伊珍; SHIH, YI JHEN本研究以質性研究取向，探討視覺障礙青少年的自我概念。研究者透過和兩位視覺障礙青少年及其家長、老師與同儕互動，以半結構的方式進行訪談，並輔以相關文件、研究者日誌、觀察記錄等方式蒐集資料。經過資料的分析與詮釋，研究者從「社會自我概念」、「學業自我概念」、「情緒自我概念」與「身體自我概念」四部分，討論兩位視覺障礙青少年的自我概念情形。研究結果與發現如下： 一、兩位研究參與者自我概念的同異處： 在社會自我概念中，兩位視覺障礙青少年在（1）對家人的信賴、（2）會想為了滿足家人期待而努力、（3）尋求同儕認可、（4）不敢對同學表達心底感受，有著相當類似的看法。兩人的主要差異則是在於交友積極度差別甚大，宜慧對交友的態度積極主動，小柔則是害羞退縮。 在學業自我概念上，兩位視覺障礙青少年都顯示（1）對文科較有自信、（2）相當在意考試結果，以及（3）願意為了未來更好的學業成就付出努力。兩人的差異點在於（1）學習成就表現不同，宜慧從國小到國中在班上的排名維持在中等以上，小柔則是持續落居末端。（2）學習態度殊異，宜慧積極面對學習，正向看待學習挫折；小柔的學習態度較為消極，討厭一切學科都用考試來作評比。 在情緒自我概念中，兩位都展現（1）對外人有禮且表現得體，以及（2） 情緒容易被升學考試影響而感到焦慮的共同特色。在差異性部分，兩位的（1）情緒控制能力差別甚大，宜慧不論面對家人或外人，都能展現穩定的情緒控制能力；小柔則是在面對家人時偶爾會情緒失控，面對外人時總是維持一貫的安靜與沉默，而他們的（2）負向情緒的轉換能力與方式也是各有特色。 在身體自我概念部分，兩人都表示（1）對身材不滿意、（2）想維持良好的外在形象、（3）渴望獨立行動的看法。兩人的主要差異在於對長相的自信程度不同，宜慧認為自己長相尚屬中等，小柔則是認為自己長相不佳。值得注意的是，從研究中發現兩位視覺障礙青少年的身體自我概念，深受明眼人社會的思維觀念影響，讓他們對於自己的身材、長相、外表形象等身體自我概念的評價，都跟明眼人社會有著相同的評價標準。 二、影響視覺障礙青少年自我概念之因素： 1. 個人方面，兩位研究參與者的自我概念受到「個人認知」及「學業表現」的影響。 2. 家庭方面，受「父母傳承的觀念」、「父母教養態度」、「家庭社經地位」及「家庭支持網絡」的影響。 3. 同儕與師長方面，兩位研究參與者的自我概念常會受到同儕、師長的反應影響。 最後，研究者針對研究結果與發現提出協助視障青少年發展正向自我概念，及未來研究方向的具體建議，以供相關實務工作與未來研究參考。Item 青少年正向思考、正向情緒與學習動機之相關研究(2010) 黃絢質; Hsun-Chih Huang本研究旨在探討青少年正向思考、正向情緒與學習動機之關係，採調查研究法，研究樣本為台灣本島地區公立國中的1459名學生，研究工具為「青少年正向思考量表」、「青少年之正向情緒量表」與「青少年學習動機量表」。「青少年正向思考量表」包括「認為正向事件是永久的」、「認為負向事件是短暫的」、「認為正向事件是普遍的」、「認為負向事件是特殊的」、「認為正向事件是內在的」、「認為負向事件是外在的」六個分量表；「青少年之正向情緒量表」包括「愉悅」、「心流」兩個分量表；「青少年學習動機量表」包括「工作價值」、「期望」、「免於測試焦慮的認知干擾」、「免於測試焦慮的情緒化」四個分量表。本研究運用的分析方法包括描述統計、單因子多變量變異數分析、典型相關、多元迴歸分析，主要研究發現羅列如下： 一、男生在動機之「期望」、「免於測試焦慮的認知干擾」、「免於測試焦慮的情緒化」顯著高於女生，在其餘的變項上則無顯著的性別差異。 二、整體來說，主觀家庭氣氛愈和諧者，其在正向思考、正向情緒和學習動機的得分有越高的傾向，惟正向思考之「認為負向事件是外在的」和動機之「免 於測試焦慮的認知干擾」與「免於測試焦慮的情緒化」例外。 三、整體來說，人際關係愈好者，其在正向思考、正向情緒和學習動機的得分有越高的傾向，惟正向思考之「認為負向事件是外在的」和動機之「免於測試 焦慮的認知干擾」與「免於測試焦慮的情緒化」例外。 四、有信仰宗教者在動機之「工作價值」與「期望」得分顯著高於無宗教信仰者，不過在「免於測試焦慮的認知干擾」與「免於測試焦慮的情緒化」卻顯著較低。在其餘的變項上，兩者則無顯著的組間差異。 五、有嗜好者在正向情緒之「心流」與動機之「期望」得分顯著高於無嗜好者。在其餘的變項上，兩者則無顯著的組間差異。 六、一週進行嗜好活動的時間愈長者，其在正向思考之「認為負向事件是外在的」、正向情緒之「心流」得分顯著高於一週進行嗜好活動的時間愈短者。在其餘的變項上，從事嗜好活動時間大致無顯著差異。 七、正向思考和正向情緒有顯著的典型相關，愈「認為正向事件是永久的」、「認為負向事件是短暫的」、「認為負向事件是特殊的」、「認為正向事件是內在的」，其愈感快樂，也愈能體驗個人能力與任務挑戰相符的專注忘我感。而愈「認為負向事件是短暫的」、「認為負向事件是特殊的」，其愈能體驗個人能力與任務挑戰相符的專注忘我感。 八、「心流」對「工作價值」、「期望」最具預測力；「認為負向事件是短暫的」對「免於測試焦慮的認知干擾」、「免於測試焦慮的情緒化」最具預測力。Item 青少年依附關係、心理資本與幸福感之相關研究(2014) 謝維純; Hsieh Wei-Chun本研究旨在探討不同背景變項之青少年在依附關係、心理資本與幸福感之間的差異與相關情形。研究者抽取基隆地區八所高中職學校男女學生，以問卷調查法進行資料收集，得有效樣本共682人，男生344人；女生338人。 本研究所使用的研究工具為︰「父母與同儕依附量表」、「心理資本量表」及「高中生幸福感量表」，並以描述統計、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、多元迴歸分析等統計方法進行處理。主要研究結果如下︰ 1. 私立高中職的青少年其同儕依附、希望、樂觀、自我效能，和幸福感知覺程度較公立高中職的青少年高。 2. 高一學生的希望感高於二、三年級學生。 3. 青少年的母親依附與同儕依附呈現性別差異，女生的母親依附與同儕依附關係高於男生。父親依附則無不同性別的差異。 4. 男女生在希望、樂觀兩層面並無差異，但是在自我效能與復原力上具有差異，且男生的自我效能與復原力均高於女生。 5. 獨生子女青少年其父親依附較其他排行為高。 6. 青少年依附關係、心理資本與幸福感之間呈現正相關。 7. 青少年依附關係與心理資本能有效的預測幸福感。 最後研究者依據本研究結果加以討論並提出具體建議，期能提供高中職輔導人員及未來研究之參考。Item 父母面對青少年子女自我傷害行為之調適歷程之研究(2015) 李淑美; Lee, Su-Mei本研究旨在探究父母面對青少年子女自傷行為的調適歷程，研究目的包括：（1）瞭解父母面對青少年子女自我傷害行為的個人調適歷程；（2）瞭解父母面對青少年子女自我傷害行為的調適歷程階段之共同現象；以及（3）暸解父母面對青少年子女自我傷害行為的調適歷程之各個時期重要特色。以立意抽樣方式，邀請三位曾經歷子女在青少年時期從事二次以上自我傷害行為且自我評估為調適良好的父母進行訪談，並運用敘說分析方法進行資料分析。本研究結果分三部分： 一、呈現父母面對青少年子女自我傷害行為的敘說故事：依照時間序描繪每位受訪父母面對青少年子女自我傷害行為的敘說故事。 二、呈現父母面對青少年子女自我傷害行為的調適經驗：找出各個階段的重要事件、伴隨的影響、受訪父母的因應、因應造成的結果，以及其中的調適因子。 三、呈現父母面對青少年子女自我傷害行為的調適經驗之分析，分為二個部分： （一）受訪父母面對青少年子女自我傷害行為的調適歷程階段之共同現象 1.青少年子女自我傷害行為未明階段：困惑、訝異、難以理解，試圖遏止青少年子女令人困惑的行為。 2.青少年子女自我傷害行為確定階段：（1）得知青少年子女自我傷害行為的當下及一段時間內出現複雜情緒；（2）直覺判斷青少年子女自我傷害行為的原因，但理解與接納並不容易；以及（3）制止和忽略因應策略無效，自我傷害行為反覆發生且嚴重程度升高。 3.青少年子女自我傷害行為未完合併發生其他問題行為階段：（1）自我傷害行為、其他問題行為、外在壓力與生活壓力交互作用，帶來沉重壓力與複雜情緒；（2）面對自傷行為與問題行為時，同時得承受來自外在的壓力；（3）過多心力放在自我傷害青少年子女身上，家中非自我傷害子女易受忽略；以及（4）內外在資源與因應策略無法遏止自我傷行為與問題行為，父母陷入前所未有的危機。 4.自傷行為與其他問題行為漸緩階段：（1）樂於接受他人的建議、不斷嘗試與調整問題解決方法；（2）情感支持需求與問題解決需求皆需獲得滿足；（3）先生的包容、配合與合作帶來莫大協助；（4）尋求外在資源解決青少年子女困境並緩和父母心理壓力；（5）身為父母的責任使然，不輕言放棄孩子；（6）調整教養態度與期待，減低青少年子女的壓力與緩和父母本身壓力；（7）看見自己已然盡力並賦予自己正向看法；（8）因應策略與調適因子帶來正向協助，亦引發其他困難；以及（9）自傷行為和問題行為初步改善後，仍是得持續面對與處理後續的起伏狀況。 5.展望現在與未來階段：懷抱著擔憂與希望前行，持續陪伴青少年子女成長。 （二）父母面對青少年子女自我傷害行的調適歷程各個時期之重要特色 1.風暴肆虐時期/負面影響湧現：（1）複雜的情緒；（2）混亂的理解與反應；（3）親職角色實踐困難；（4）家庭系統起變化；以及（5）沉重的外在壓力。 2.風暴消退時期/調適因子現身：（1）覺察壓力困境並積極尋求外在資源或他人建議；（2）尋求能同時提供情感支持與問題解決策略的重要他人；（3）尋求先生的包容、支持與合作；（4）綜合使用問題焦點因應策略與情緒焦點因應策略因應外在壓力；（5）不輕言放棄青少年子女；（6）走進孩子的世界，認識、理解並接納孩子；（7）清楚釐清責任界線並適度承擔教養責任；（8）積極尋求靈性資源並重塑看待世界的信念；（9）學會正向看待自己並欣賞自己；以及（10）積極參與支持團體。 3.彩虹乍現時期/改變向度發生：（1）青少年子女的自我傷害行為與問題行為獲得改善；（2）父母的沉重壓力得以緩和；（3）親子關係有所進步；以及（4）父母的個人信念願意鬆動。 最後，研究者依據研究結果與討論，針對自我傷害青少年子女的父母、專業人士，以及未來研究者提出建議。Item 青少年人際自我定義記憶、人際自我認同狀態與社會認同重要性之關係探討(2019) 張捷; Chang, Chieh本研究之主要目的在於探討青少年人際自我定義記憶、人際自我認同狀態與社會認同重要性三者之間的關係，嘗試以自傳式記憶的敘事分析取向來檢視青少年同儕互動的重要經驗與人際自我認同狀態之間的關係，同時進一步瞭解社會認同重要性對人際自我定義記憶與人際自我認同狀態之關係的影響。本研究以140位高中青少年為研究對象，含男性70位、女性70位，平均年齡為17.26歲。研究工具包含：「人際自我認同狀態量表」、「人際自我定義記憶問卷」及「社會認同重要性量表」；其中人際自我定義記憶內容乃以「主題」為分析向度。本研究有以下三點主要的發現： 一、青少年人際自我定義記憶的主題與次主題之間有顯著的相關。 1.「主宰」主題與三個主宰的次主題─「自我掌控」、「成就/責任」、「賦能」之間有顯著的正相關；且「成就/責任」與「賦能」二個主宰次主題之間，有顯著的正相關。 2.「共存」主題與四個共存的次主題─「愛情/友情」、「對話」、「照顧/幫助」、「團結/相聚」之間有顯著的正相關；且「愛情/友情」與「對話」二個共存次主題有顯著的正相關。 二、青少年人際自我定義記憶的主題與人際自我認同狀態有顯著的相關。 1.男性青少年人際自我定義記憶的共存次主題「愛情/友情」與迷失型人際自我認同狀態有顯著的負相關。 2.女性青少年人際自我定義記憶的共存次主題「愛情/友情」與未定型人際自我認同狀態有顯著的正相關。 三、青少年社會認同重要性與人際自我定義記憶、人際自我認同狀態有顯著的相關。 1.青少年社會認同重要性與人際自我定義記憶的「主宰」主題有顯著的正相關。 2.青少年社會認同重要性與定向型人際自我認同狀態有顯著的正相關，與迷失型人際自我認同狀態有顯著的負相關。Item 青少年社群網站使用動機與心理幸福感之關係：自我揭露的中介暨友誼品質的調節效果(2019) 劉文嘉; Liu, Wun-Jia本研究旨在探討國內青少年社群網站使用動機、心理幸福感、自我揭露與友誼 品質的相關情況。採立意抽樣方式，邀請臺灣 107 學年度的公私立國中與高中/ 職生填答自陳式問卷，其中男生 598 人與女生 681 人，共計 1, 279 人。研究工具 包括「社群網站使用動機量表」、「心理幸福感量表」、「自我揭露量表」、「現 實友誼品質量表」及「網路友誼品質量表」，資料以描述性統計、t 考驗、皮爾森 積差相關及迴歸進行統計考驗。主要研究結果顯示: 一、女生在四種社群網站使用動機、自我揭露、現實友誼品質和網路友誼品質得分 皆高於男性;但兩性在心理幸福感得分程度沒有不同。 二、高中/職生在四種社群網站使用動機、自我揭露、現實友誼品質和網路友誼品 質得分皆高於國中生;但兩者在心理幸福感得分程度沒有差異。 三、社群網站使用動機、自我揭露皆分別與心理幸福感均呈現正相關。 四、自我揭露對青少年的社交性、工具性及娛樂性使用動機與心理幸福感之關係不 具有中介效果;自我揭露對青少年的表達性使用動機與心理幸福感之關係具有完全中介效果。 五、現實友誼品質對青少年的四種使用動機與心理幸福感的關係不具有調節效果; 網路友誼品質對青少年的四種使用動機與心理幸福感的關係具有調節效果。 本研究針對研究結果提出結論與建議，提供教育輔導實務及未來相關研究之參考。Item 國中生人格特質、人際歸因、認可需求與拒絕敏感度之關係研究(2019) 李婉綾; Lee, Wan-Ling本研究旨在瞭解國中生的人格特質、人際歸因、認可需求與拒絕敏感度之關係，並將兩種類型拒絕敏感度(即焦慮拒絕預期及生氣拒絕預期)同時納入探討。本研究對象為國中七、八、九年級學生，合計616位學生(平均年齡13.80歲)。使用「人格特質量表」、「人際歸因量表」、「同儕認可需求量表」及「同儕拒絕敏感度量表」做為本研究之測量工具，並以描述性統計、Pearson積差相關、獨立樣本t檢定、多元迴歸及階層迴歸分析等統計方法進行資料分析。主要研究發現如下：(1)人格特質與拒絕敏感度有顯著關聯；(2)人際歸因對人格特質與焦慮拒絕預期之關聯無中介效果；(3)人際歸因對人格特質與生氣拒絕預期之關聯有部分中介效果；(4)正向認可需求對人格特質與拒絕敏感度之關聯無調節效果；(5)負向認可需求對人格特質與拒絕敏感度之關聯有調節效果。最後根據本研究之發現，針對教育輔導工作者及未來研究提出相關建議。Item 父母教養方式、時間觀與青少年自尊的關聯性研究(2017) 董芳廷; Tung, Fang-Ting本研究針對台灣地區北、中、南、東及離島區域，共15所公私立高中職1,036名學生為研究對象，利用問卷調查方式來探討青少年在不同向度時間觀、父母教養方式與自尊之相關性及中介效果，並以性別與年級背景變項來衡量各自面向之關係與差異性。本研究使用「父母教養方式量表」、「時間觀量表」及「自尊量表」為資料蒐集工具，調查所得資料以t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關及多元迴歸分析進行處理。研究結果顯示：（1）不同性別與年級青少年在時間觀與自尊方面皆具顯著差異。而不同性別青少年在父親教養方式方面具有顯著差異；（2）父母教養方式對於自尊具有正向顯著差異；（3）「當下享樂」、「過去正向」與「未來正向」時間觀與自尊呈顯著正向相關，而「當下宿命」、「過去負向」與「未來負向」則與自尊呈現顯著負向相關；（4）「當下宿命」、「過去負向」與「未來負向」、「過去正向」與「未來正向」之時間觀對於父母教養方式與自尊之關係有部分中介效果。 本研究依據實證結果加以討論，以供相關實務工作者與未來研究之參考。