教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 優勢取向生涯諮商之經驗與療效探究—以大學生為對象(2020) 呂念庭; Lu, Nien-Ting本研究旨在探討優勢取向生涯諮商之經驗與療效。研究以立意取樣的方式邀請三位欲進一步探索生涯議題的大學生，分別進行五到六次的個別諮商，並於諮商結束後接受個別訪談，以半結構式訪談來了解諮商對當事人之經驗，並歸納諮商產生的療效。研究者將所得訪談資料，以質性研究中的內容分析法進行資料分析。 研究結果如下：第一為優勢取向生涯諮商之經驗內涵，包括：對 自身狀況的探索與認識、重整自我並連結優勢、 敘說 內心渴望以增進自我了解、連結個人困擾與優勢資源、透過反思生活經驗來覺察優勢力和意義感等。第二為優勢取向生涯諮商的療效內涵，包括：（一）生涯目的感的探索有助於聚焦生涯方向、（二）優勢特質的探索協助當事人以全面性與正向的眼光來看待原先困擾，藉以看見轉機與更多可能性、（三）未來想像的探索促使當事人看見渴望，並增加實踐夢想的行動力、（四）諮商員的正向態度能引發當事人進行深入覺察。 最後根據研究結果進行討論，並提出研究和實務上的建議以利參考。Item 雙生涯女性優勢中心生涯適應諮商模式之建構與驗證(2009) 王玉珍; Yu-Chen, Wang本研究目的在建構雙生涯女性優勢中心生涯適應諮商模式，並驗證其效果。研究一為建構模式。研究參與者為10名雙生涯女性，年齡介於28至47歲(平均年齡為38.8歲)。研究者擔任諮商心理師角色，對參與者進行6到8次的短期諮商。諮商歷程所得之逐字稿資料，以發現取向質性方法進行分析，結果建構出包含四大巨集與十大段落的生涯適應諮商模式，並形成組型結構與諮商流程圖。 研究二採混合研究中的多重檢證方法，驗證並探究本模式的諮商效果。量化研究目的在探討本諮商模式對生活滿意的影響效果。共招募28名研究參與者，年齡介於28到47歲之間，平均年齡為35.5歲。研究採等組前後測控制組實驗設計，自變項為實驗處理，依變項為生活滿意。參與者隨機分派到實驗組與控制組，實驗組實施本研究所建構出的雙生涯女性優勢中心生涯適應模式諮商，控制組實施雙生涯家庭角色信念量表。實驗處理前後兩組均實施「家庭及工作滿意與平衡量表」。資料處理採單因子共變數分析，以SPSS統計套裝軟體進行資料處理與分析。研究結果顯示本諮商模式對於提升生活滿意內涵中的追求自我成長與照顧、快樂感受二部份具有效果，工作滿意部分的效果則不顯著。另採質性研究探究參與者諮商的主觀經驗，以了解本模式的諮商歷程與療效內涵。14名參與者於諮商後進行追蹤訪談，所得資料以紮根方法進行分析。結果歸納出影響諮商歷程的因素為個人的內在準備、諮商介入、外在事件影響以及療效內涵等四部份，其中療效內涵可分為自我內在系統的認知、情感與行動層面、外在脈絡系統的人我關係與工作層面以及統轄系統的因應策略與自我效能層面。據此結果提出一諮商歷程與療效內涵的改變機制模式。本研究根據上述之研究結果進行討論，並提出針對未來研究以及實務工作等相關具體建議。Item 理性與直覺的相遇-「意識-潛意識-折中」（C-U-C）決策模式應用於生涯諮商之探究(2010) 巫文亭; Wen-Ting Wu本研究旨在探討「意識—潛意識—折中」（C-U-C; Consciousness-Unconsciousness-Compromise）模式應用於生涯諮商之當事人變化歷程。研究歷程以一位女性進行生涯諮商，研究方式以諮商的逐字稿為文本，運用敘說研究之「整體—內容」模式進行分析，並探討實踐之反思。 研究結果顯示： 一、當事人之變化歷程：（一）諮商初期，當事人生命中驟然的失落使生涯腳步停滯；經歷失落的復原，讓當事人開始關注個人的生涯，但缺乏自我認同作為生涯運行的樞紐。（二）理性意識探索（Consciousness）階段，客體我Me現身，對自我也產生深一層次的疑惑。（三）潛意識直覺探索（Unconsciousness）階段，正向經驗的回想讓主體我（I）「是（being）」之狀態浮現，當事人有勇氣求職，但也尋求不變的安全感。（四）折中（Compromise）階段，透過生命故事書寫，在「過去—現在」間位移，整合「內在真實—外在現實」的自我。後來，重新歷經生涯決定的過程中，其生涯行動來回於「自我實現」與「安全感」的需求間。（五）結束階段，接納未知的態度與巧合的力量讓當事人的生涯定向。 二、研究者的實踐反思：研究者整合了諮商與研究歷程進行反思，闡述C-U-C模式運用上需注意的重要面向、C-U-C精神對研究者生涯歷程的影響，以及互為主體的敘說研究如何讓諮商研究具有意義性。 最後，提出本研究的限制與建議，以作為未來研究的參考。Item 國中與高中職階段生涯測驗使用現況之分析研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-06-??) 宋曜廷; 田秀蘭; 鄭育文生涯發展是一連串決定的過程，而適切的決定有助於個人之生涯發展。國中與高中職階段的學生畢業後，不論在升學或職業選擇上，均面臨重大的生涯決定。而生涯相關測驗是作為學生、教師或家長進行生涯決定或其生涯輔導之工具。本研究透過序列混合設計，結合焦點團體、內容分析與問卷調查方式，探討國中與高中職階段生涯發展測驗使用現況。研究結果發現，目前常用之生涯相關測驗為性向測驗和興趣測驗，但測驗工具在使用、應用及工具本身仍有其限制。針對上述問題，本研究提出關於生涯測驗編製、增進輔導教師使用測驗的效能及政策三方面之建議，若能加以規劃與實踐，將有助於國中與高中職階段學生的生涯發展，並對廣大教師們於輔導工作上產生莫大的助益Item 優勢中心生涯諮商對國中學生幸福感與生涯發展之影響研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-03-??) 王玉珍; Yu-Chen Wang研究目的在探討優勢中心生涯諮商方法對幸福感和生涯發展的立即與追蹤的成效。研究對象為30 名國二及國三學生，其中男生9 人，女生21 人，年齡平均數為14.93 歲，標準差為0.59。二年級有12 人，三年級有18 人。分別來自桃園以北之8 所國民中學，透過輔導室協助邀請和招募，各校包括2 到8 名參與者。採量化實驗設計方法，將符合條件之參與者隨機分派後，實驗組實施6 次優勢中心生涯諮商，控制組實施6 次職業組合卡諮商，比較在諮商結束時以及一個月後，兩組在國中幸福感量表和生涯發展量表中的生涯感受、生涯信念、生涯探索以及生涯規劃分量表的差異。所得資料以單因子共變數分析方法進行分析。結果發現優勢中心生涯諮商方法對於提升青少年幸福感具有立即和持久的效果，但對於生涯發展各層面的影響則不顯著。Item 國中與高中職階段生涯測驗使用現況之分析研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-06-??) 宋曜廷; 田秀蘭; 鄭育文生涯發展是一連串決定的過程，而適切的決定有助於個人之生涯發展。國中與高中職階段的學生畢業後，不論在升學或職業選擇上，均面臨重大的生涯決定。而生涯相關測驗是作為學生、教師或家長進行生涯決定或其生涯輔導之工具。本研究透過序列混合設計，結合焦點團體、內容分析與問卷調查方式，探討國中與高中職階段生涯發展測驗使用現況。研究結果發現，目前常用之生涯相關測驗為性向測驗和興趣測驗，但測驗工具在使用、應用及工具本身仍有其限制。針對上述問題，本研究提出關於生涯測驗編製、增進輔導教師使用測驗的效能及政策三方面之建議，若能加以規劃與實踐，將有助於國中與高中職階段學生的生涯發展，並對廣大教師們於輔導工作上產生莫大的助益Item 國中與高中職階段生涯測驗使用現況之分析研究(國立臺灣師範大學教育心理與輔導學系, 2012-06-01) 宋曜廷; 田秀蘭; 鄭育文生涯發展是一連串決定的過程，而適切的決定有助於個人之生涯發展。國中與高中職階段的學生畢業後，不論在升學或職業選擇上，均面臨重大的生涯決定。而生涯相關測驗是作為學生、教師或家長進行生涯決定或生涯輔導之工具。本研究透過序列混合設計，結合焦點團體、內容分析與問卷調查方式，探討國中與高中職階段生涯發展測驗使用現況。研究結果發現，目前常用之生涯相關測驗為性向測驗和興趣測驗，但測驗工具在使用、應用及工具本身仍有其限制。針對上述問題，本研究提出關於生涯測驗編製、增進輔導教師使用測驗的效能及政策三方面之建議，若能加以規劃與實踐，將有助於國中與高中職階段學生的生涯發展，並對廣大教師們於輔導工作上產生莫大的助益。Item 國中與高中職階段生涯測驗使用現況之分析研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-03-??) 宋曜廷; 田秀蘭; 鄭育文生涯發展是一連串決定的過程，而適切的決定有助於個人之生涯發展。國中與高中職階段的學生畢業後，不論在升學或職業選擇上，均面臨重大的生涯決定。而生涯相關測驗是作為學生、教師或家長進行生涯決定或其生涯輔導之工具。本研究透過序列混合設計，結合焦點團體、內容分析與問卷調查方式，探討國中與高中職階段生涯發展測驗使用現況。研究結果發現，目前常用之生涯相關測驗為性向測驗和興趣測驗，但測驗工具在使用、應用及工具本身仍有其限制。針對上述問題，本研究提出關於生涯測驗編製、增進輔導教師使用測驗的效能及政策三方面之建議，若能加以規劃與實踐，將有助於國中與高中職階段學生的生涯發展，並對廣大教師們於輔導工作上產生莫大的助益Item 女性對生涯阻礙知覺之質的分析(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1999-07-??) 田秀蘭; Hsiu-Lan Shelley TienItem 優勢中心取向生涯諮商之諮商歷程與療效內涵探究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2011-06-??) 王玉珍; 田秀蘭; 朱惠瓊; 葉寶玲研究目的為探究優勢中心取向生瀝諮商之諮商歷程與療效內涵。參與者為14名已婚的職業婦女，年齡介於28到47歲之間(平均年齡為36.64歲，標準差為5.40) 。參與者均接受6到8次短期優勢中心生涯諮商，並於諮商結束後一週進行訪談。研究工具為研究者所擬定之訪談大綱，以半結構式訪談進行資料蒐集，所得資料以質性研究中的紮根方法進行分析，並以參與者諮商過程中所填寫之唔談感受作為輔助分析的資料。研究結果歸納出影響諮商歷程的因素為個人的內在準備、諮商介入、外在事件影響以及療效內涵等四部份。其中療效內涵叉可歸納為自我內在系統的認知、情感與行動層面、外在脈絡系統的人我開係與工作層面以及統轄系統的因應策略與自我效能等層面，據此結果提出一諮簡歷程與療效內涵的改變機制模式。本研究根據上述研究結果進行討論，最後針對未來研究以及實務工作等提出相關具體建議。