教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    我國師資培育多元化後小學教師圖像變遷研究（1994-2022）
    (2023) 李岱穎; Li, Dai-Ying
    教育是立國的根本，良師是教育成敗的關鍵，故尋求良師一直是社會大眾的共同期望。我國小學教師在戒嚴時期肩負著精神國防、良師興國的時代任務，解嚴後傳統教師圖像產生了變化。本研究旨在探討師資培育制度在民國83年〈師資培育法〉開放師資培育多元化的政策下，以美國教育史學者克雷明的教育生態學作為視角，分析官方、民間團體、教師團體等身分立場對小學教師圖像的描繪，以及九所負責培育小學的師資傳統師範校院因應師資培育政策變革而調整教師圖像。本研究發現，民國83年至今近三十年，官方對教師圖像的描繪雖逐漸變得豐富立體，但始終對將教師定位為教育專業人員。最初教師會的教師圖像和官方的圖像大致無異，而培育小學老師的師範校院依循著官方的師資培育政策來調整目標、策略與課程，以培育符合時代需求的教師。教師工會對教師的定位既是專業人員又是勞工，因此重塑教師圖像。從教育生態學的視角來看，各個教育利益團體間的關係是複雜而多變的。時而各自為營，時而同一陣線。官方在其中企圖調和各團體的教師圖像分歧，官方政策及其呈現的教師圖像延續傳統主張又受到教師教育學者及教育專業團體影響，但也採納了各團體的部分意見。社會變遷持續帶來新的師資培育挑戰，牽動小學教師理想圖像的持續變化。
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    我國師範學院轉型後及其相關問題之研究
    (2007) 李惠玲; Lee Hui-Ling
    摘要 本研究透過文獻探討和問卷調查，探討我國師範校院目前的現況、困境、轉型可採行的策略、具體作法、步驟以及配套措施，並根據研究發現與結論，提出建議，以供相關機構及人員參考。此外，本研究的研究對象為我國師範校院的校長、副校長及各學院的教師以及教育行政機關人員，共計發出212份問卷，實得有效樣本132份，問卷處理採用SPSS for Windows統計套裝軟體進行統計分析。 綜合文獻分析、問卷調查，得到以下結論 一、師範學院在推動轉型之實質運作上定位係以「教育大學」的實質運作定位為最高。 二、師範學院推動轉型後行政運作現況 （一）師範學院推動轉型後，在行政組織和流程上最需進行調整與重新規劃的層面為「系所或學院調整（例如：增設、裁併）」。 （二）師範學院推動轉型後，在資源方面需求最需要的層面為「人力資源需求」。 （三）師範學院推動轉型後，在經費需求最需要的項目為「研究經費」。 （四）師範學院推動轉型後，學校轉型所需經費最主要來源為「教育部補助款」。 三、師範學院推動轉型後教務運作現況 （一）師範學院推動轉型後，目前教學方面的改進情形係以「新聘教師需具備博士學位」方面最為顯著。 （二）師範學院推動轉型後，學校在學術研究方面的表現與轉型前相較而言，以「更致力於學術論文期刊的發表」最為顯著。 （三）師範學院推動轉型後，目前提升校內教授學術表現策略係以「鼓勵教師在國內外期刊發表論文」之策略最常被使用。 （四）師範學院推動轉型後，目前關於學生學習課程規劃係以「推動跨學系課程」為最先規劃之方向。 （五）師範學院推動轉型後，在學生學習活動規劃上，係以「鼓勵學生從事學術研究活動」為優先。 （六）師範學院推動轉型後，在關於學生未來進路的看法上，係以「在教學市場的競爭力和轉型前相差不大」居多 （七）師範學院推動轉型後，在考慮增設何種非師資培育科系或學程中，係以「外國語文相關系所/學程」被認為應最先增設之學程/系所。 四、師範學院推動轉型後所面臨的困境以「學校經費不足」為最大困境。 五、師範學院推動轉型後所面臨的教務運作困境以「非師資培育課程師資不足」和「部份教師專長無法因應學校轉型後開設課程之所需」為最大困境。 六、師範學院推動轉型之轉型策略以「教育大學」獲得最多支持。 七、師範學院推動轉型未來可行發展方向以「成為地方教師進修中心」獲得最多支持。 最後，根據上述結論，分別對教育大學、教育行政機關，以及未來研究提出建議。