教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 高中教師自我慈悲、獨處經驗與工作壓力之相關研究(2023) 梅尚真; Mei, Shang-Chen本研究主要在探討高中教師在「自我慈悲」、「獨處經驗」和「工作壓力」關聯情形，並了解獨處經驗是否在自我慈悲與工作壓力間具有調節作用。研究以方便立意抽樣、問卷調查的方式蒐集資料，有效樣本為北北基地區高中教師共345人。使用的測量工具為「臺灣版自我慈憫量表」、「獨處經驗量表」和「高中教師工作壓力量表」。將所得資料以次數分配與百分比、描述統計、多變量變異數分析、皮爾森積差相關、多元逐步迴歸分析、多元階層迴歸進行資料分析。研究結果如下：自我慈悲、自我慈悲遞減因素在年齡、教學年資、兼任職務等背景變項有顯著差異。獨處經驗、正向情感獨處經驗、負向情感獨處經驗、思考與問題解決的獨處經驗在性別、教學年資等背景變項有顯著差異。工作壓力在年齡上有顯著差異。工作壓力—教室管理項目在年齡、教學年資等背景變項有顯著差異。高中教師之自我慈悲與工作壓力總分具有顯著中度負相關；獨處經驗總分與工作壓力—教室管理、人際關係項目具有顯著低度負相關；正向情感獨處經驗與工作壓力—適應變革項目具有顯著低度正相關；負向情感獨處經驗與工作壓力總分、工作壓力—教室管理、適應變革、人際關係項目具有顯著低度正相關；思考與問題解決的獨處經驗與工作壓力—教室管理、人際關係項目具有顯著低度負相關；自我慈悲總分與獨處經驗總分具有顯著中度正相關。高自我慈悲的高中教師在獨處經驗總分、正向情感獨處經驗、思考與問題解決的獨處經驗上顯著高於低自我慈悲的教師；低自我慈悲的高中教師在負向情感獨處經驗、工作壓力總分、工作壓力—行政督導、教室管理、工作負荷、適應變革、人際關係向度顯著高於高自我慈悲的教師。高中教師的自我慈悲遞減因素、自我慈悲增進因素、正向情感獨處經驗和負向情感獨處經驗對工作壓力具有顯著預測力。高中教師的獨處經驗在自我慈悲和工作壓力沒有調節效果，但在分項量表上，負向情感獨處經驗在自我慈悲增進因素和工作壓力中之教室管理項目之間存在調節效果。最後，本研究提出研究討論與相關建議。Item 防疫期間線上教學國中教師工作壓力與教學效能關係之研究(2022) 藍雅馨; Lan, Ya-Hsin本研究旨在探討新冠肺炎線上教學期間，新北市綠樹國中教師工作壓力與教學效能關係之研究，並且分析不同背景變項之教師在工作壓力與教學效能之關係。本研究利用問卷調查法，進行普通調查，對新北市綠樹國中教師工作壓力與教學效能的現況進行調查研究。研究工具為「新冠肺炎防疫期間線上教學國中教師工作壓力與教學效能調查問卷」，共發出155份問卷，回收有效問卷129份，有效問卷回收率達 83.2%。問卷所得資料以SPSS 23.0版統計套裝軟體進行項目分析、因素分析、描述性統計、t考驗、變異數分析、皮爾森積差相關與迴歸分析等統計方法處理，加以分析討論，歸納出以下結論：一、新冠肺炎防疫期間線上教學，新北市綠樹國民中學教師工作壓力之現況屬於中上程度。 二、新冠肺炎防疫期間線上教學，新北市綠樹國民中學教師教學效能之現況 屬於中上程度。 三、新冠肺炎防疫期間線上教學，新北市綠樹國民中學教師工作壓力之現 況，在不同職務背景變項上有顯著差異。 四、新冠肺炎防疫期間線上教學，新北市綠樹國民中學教師工作壓力之現 況，在不同性別、不同服務年資、不同年齡、不同教育程度、不同任教年級、不同任教科目、不同授課方式等背景變項上無顯著差異。 五、新冠肺炎防疫期間線上教學，新北市綠樹國民中學教師之教學效能現 況，在不同性別、不同職務、不同任教科目等背景變項上有顯著差異。 六、新冠肺炎防疫期間線上教學，新北市綠樹國民中學教師教學效能之現 況，在不同年齡、不同服務年資、不同教育程度、不同任教年級、不同授課方式等五個背景變項上無顯著差異。 七、新冠肺炎防疫期間線上教學，新北市綠樹國民中學教師工作壓力與教學 效能呈現正相關。 八、新冠肺炎防疫期間線上教學，新北市綠樹國民中學教師工作壓力中的 「工作負荷壓力」與「學生行為壓力」構面對「教師教學效能」的預測力最高。Item 以結構方程模型探究國小教師工作壓力和其線上教學行為看法的差異性(2023) 沈君儒; Shen, Chun-JuCOVID-19對全世界教育系統有重大影響，許多國家在此期間將實體課程改為全部或是部分線上教學，線上教學因而成為學習的重要途徑之一，與此同時，教師也面臨線上教學的挑戰和工作壓力的衝擊，過去文獻大多分別探究工作壓力和線上教學行為，兩者之間的關聯並未進行深入探討。本研究目的為探究國小教師（n=344）工作壓力和線上教學行為之關聯性，並探究年輕教師（n=215）和年長教師（n=129）的差異性。本研究採量化研究，透過探索性因素和驗證性因素分析檢驗量表之信效度，並透過獨立樣本t檢定、路徑分析探究向度間的關聯性和差異性。探索性因素分析和驗證性因素分析研究結果顯示，研究工具具有足夠的信效度可以應用在國小教師；獨立樣本t檢定分析研究結果發現，所有向度中，年輕教師和年長教師在有意學習和線上協作學習向度感知程度存在顯著差異。路徑分析研究結果發現，年輕教師和年長教師預測相同之處為家長的壓力均正向預測教師教學工作壓力，數位媒體自我效能均正向預測主動和建設性學習、有意學習、真實學習、線上學習主觀規範、線上協作學習，線上協作學習均正向預測線上學習持續意圖。年輕教師和年長教師預測差異之處為年輕教師家長的壓力正向預測有意學習、真實學習、線上協作學習，而年長教師家長的壓力負向預測線上學習主觀規範，年輕教師教學工作壓力負向預測數位媒體自我效能，而年長教師教學工作壓力負向預測真實學習。Item 特殊教育學校教師情緒管理與工作壓力之研究(2014) 單雅蘭本研究旨在探討我國特殊教育學校教師不同背景變項其情緒管理與工作壓力的現況與兩者間的關係，並根據研究結果提出建議。 本研究採用問卷調查法進行研究。以自編「特殊教育學校教師情緒管理與工作壓力之調查問卷」為研究工具，共分為基本資料、情緒管理量表、工作壓力量表等三部分。以台灣各特殊教育學校教師350人為研究樣本寄發問卷，回收307份，有效問卷303份，有效問卷回收率達86.6%。正式問卷統計方法採用t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等方法進行資料處理與分析。 本研究之結論如下： 一、特殊教育學校教師的情緒管理屬良好程度。 二、特殊教育學校教師的工作壓力屬適中程度。 三、不同性別、年齡、婚姻狀況、特教服務年資、宗教信仰、擔任職務、任教階段、任教學生主要障別的特教學校教師，其情緒管理無顯著差異。 四、不同性別、婚姻狀況、特教服務年資、任教階段等不同背景的特教學校教師，其工作壓力無顯著差異。然而，在人際關係的壓力感受上，31-40歲的教師組顯著大於51歲以上的教師組；在工作負荷層面上兼行政教師之工作壓力顯著大於專任教師；且任教學生主要障別是肢障的教師之工作壓力顯著大於障別是智障之教師；有宗教信仰之特教學校教師整體工作壓力感受顯著低於無宗教信仰之教師。 五、特教學校教師的情緒管理與工作壓力呈現顯著的負相關。 根據研究結論，針對教育行政機關、學校行政單位、特教學校教師及未來研究者，提出建議以供參考。Item 初任教師擔任國中導師之工作壓力與因應策略之研究(2012) 項祖恩; HSIANG,TSU-EN本研究旨在探討初任教師擔任國中導師之工作壓力與因應策略，經由相關理論與文獻探討，釐析工作壓力類型、來源與因應策略，並整理初任教師與導師之相關定義特質，作為本研究之基礎；復訪談四位初任教師擔任國民中學導師者，了解其工作壓力現況之感受、壓力來源、因應策略與因應結果。 本研究以訪談法為研究方法，透過與四位研究對象訪談，經由研究者之理解、分析與詮釋後，歸納研究之重要結論如下： 壹、初任教師擔任國中導師的工作壓力知覺感受有所差異，主要在學生表現 層面感到壓力 貳、初任教師擔任國中導師的工作壓力源主要為教師性格與教師同儕 參、初任教師擔任國中導師者多以問題解決、尋求支持、自我調適等策略積極 因應工作壓力，惟資淺者常使用消極之延宕逃避策略 肆、初任教師擔任國中導師者使用因應策略後多能解除工作壓力 伍、初任教師擔任國中導師中，任教大型學校且資淺之教師常在學生表現層面 感到壓力；任教中型學校且資深者則常於行政支援層面感到壓力 陸、初任教師擔任國中導師者，資淺者工作壓力源為師生互動與教師性 格；資深者工作壓力源為教師同儕，且隨任教時間增加，改變其對壓力來 源的看法 根據上述研究發現與結論，提出相關建議，以供國民中學行政單位、國中初任教師擔任導師者，及未來相關研究之參考。Item 私立科技大學教師工作壓力、自我效能、正向思考、社會支持與幸福感之研究(2015) 詹敏慈; Chang Chan Min-Tzu本研究旨在了解私立科技大學教師的工作壓力與幸福感之關係，並了解 教師的工作壓力與幸福感之間，其自我效能、社會支持、與正面思考，是否存有影響作用。此外，本研究探討不同的教師人口變項對其工作壓力、社會支持、自我效能、正向思考及幸福感的關係。本論文內容乃根據文獻探討，建立研究概念，並參酌國內外使用之相關研究測量工具，透過問卷預試與信度及效度分析，同時敦請專家學者進行專業構念及內容效度之檢驗。主要的研究工具統稱為「科技大學教師工作壓力與幸福感量表」，包括五種問卷：「教師工作壓力量表」、「教師自我效能量表」、「教師正向思考量表」、「教師社會支持量表」、「教師幸福感量表」，外加「教師基本背景資料」。本研究採用Chronbach α係數作為分析問卷題目內部一致性的信度指標，亦採探索性因素分析法與驗證性因素分析法進行效度之檢驗。研究對象為國內私立科技大學，共發放372份問卷，回收207份，有效問卷為200份，可用率達96.62%。 統計分析方法採描述性統計、單因子多變量變異數分析、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸及同時多元迴歸。 綜合文獻探討與實徴性研究結果，本研究獲致主要結論如下： 一、 私立科技大學教師的整體工作壓力屬於「中等程度」；教師整體自我效能與 整體正向思考較偏「中上程度」；教師整體社會支持屬於「中等程度」；教師整體幸福感屬於「中上程度」。 二、 私立科技大學教師工作壓力、自我效能、正向思考、社會支持、幸福感與其 「性別」、「年齡」、「年資」、「職級」及所屬的「學院」等背景變項有所關聯。 三、 私立科技大學教師工作壓力、自我效能、正向思考、社會支持與工作熱忱、 工作滿意、整體幸福感之間有顯著相關存在。 四、 私立科技大學教師之工作壓力之構面對其工作熱忱、工作滿意、整體幸福感， 具有預測力；而教師工作壓力之構面與其自我效能之構面、正向思考之構面、 社會支持之構面，聯合且交融對其工作熱忱、工作滿意、整體幸福感，產生 相輔相成作用，更具有預測力。 五、 教師之角色期望、達成目標、平靜安穩、感恩欣賞、工具支持、訊息支持等 因素聯合且交融對其工作熱忱、工作滿意、整體幸福感，產生相輔相成作用，也具有相當的預測力。 基於上述研究結果，本研究也提出具體可行的建議以供私立教師大學教師、學校行政管理階層與後續研究之參考。 關鍵詞：教師工作壓力、自我效能、正向思考、教師社會支持、教師幸福感Item 台北市國民中學教師角衝突與工作壓力之相關研究(2010) 陳昭宇; Chao-yu Chen本研究旨在瞭解目前國民中學教師角色衝突感受及國民中學教師工作壓力之現況，並探討教師角色衝突與教師工作壓力之關係。主要採問卷調查方式實施，以台北市國中教師為對象，根據文獻探討及相關實證之研究結果設計問卷，並進行問卷調查，最後將調查結果加以統計分析與討論。 本研究結果發現如下幾點： 一、 台北市國民中學教師角色衝突感現況屬於中等偏低程度，在「角色過度負荷」層面衝突感最高。 二、 台北市國民中學教師工作壓力現況屬中等程度，在「變革適應」層面工作壓力最高。 三、 國民中學教師角色衝突感依其背景變項不同之差異性分析上，「學校規模」變項在教師角色衝突整體有顯著差異存在。 四、 國民中學教師工作壓力依其背景變項不同之差異性分析上，「教師職務」、「學校規模」變項上在教師工作壓力整體有顯著差異存在。 五、 國中教師角色衝突與教師工作壓力之間呈正相關，兩者相關程度達r =.80。教師角色衝突感愈高，教師工作壓力也愈高。 六、 根據迴歸分析得知國中教師角色衝突感對教師工作壓力具有足夠的解釋力，檢定結果均達顯著水準，國中教師角色衝突感整體可解釋教師工作壓力總變異量的69.4％，其中以「角色內衝突」、「角色間衝突」、「角色過度負荷」較具解釋力。Item 蘇格拉底對話法在國中教師專業對話上之適用性研究(I)(2010-07-31) 林逢祺; 洪仁進當前國中教師面臨教改、師生關係改變等因素，承擔可觀的責任與期待。據調查研究顯示，教師在長期重負之下，不但壓力過大，甚或有產生憂鬱的傾向，遂主張應暢通教師的發言管道或發展教師專業對話團體，以為抒解教師壓力的良方。循此體察，本計畫透過國內、外研究文獻之分析，發現「蘇格拉底對話法」在西方國家的教育、法律、醫學、政治、商業等領域之中，已被運用於心理壓力及專業困境之解除，並有可觀的成績。然則，國內對蘇格拉底對話法的研究及實作，雖有起步的推展，卻仍有進一步耕耘的必要，加以目前並未見有適用於國中教師所需的「蘇格拉底對話法」，故本研究擬以「蘇格拉底對話法在國中教師專業對話上之適用性研究」為題，進行期程兩年的學理分析與實作演練，期能發展出適合國中教師專業對話的蘇格拉底對話模式。第一年，邀請教師和專家學者組成焦點團體，瞭解蘇格拉底對話法運用在國中教師專業對話上可能遭遇之問題，據以研擬、修正及發展出適切的蘇格拉底對話模式，並擇定一所學校試行。第二年則分為兩階段：第一階段將第一年修正後的模式於臺北市和臺北縣二所國中正式施行，並進一步研修蘇格拉底對話法，供作第二階段進行之基礎；第二階段將另選定臺北市和臺北縣二所國中之教師，以實施修正後之蘇格拉底對話法，俾驗證並強化對話法之執行模式的可行性，供後續國中教師專業對話及交流之用。