教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 臺灣與芬蘭中學教師對公民教育目標的認知與類群分析：以ICCS 2016資料為例(2024) 湯舒涵; Tang,Shu-Han公民教育不僅能培養學生成為民主社會公民所需具備的基本能力外，亦是讓民主社會穩定發展的根基。若是想要讓學生擁有優質的公民教育，教師扮演著關鍵角色。教師對於公民教育信念會在教學的過程當中顯現，並將公民概念傳遞給學生，進而影響著學生對於公民的理解。目前，臺灣針對公民教育的研究中，鮮少利用大規模的教師數據來探討教師對於公民教育目標的認知。本研究採用ICCS資料庫之教師數據，分析臺灣與芬蘭教師對公民教育目標的認知，探討不同教師背景變項是否對於公民教育目標的選擇上存在差異，並透過潛在類別分析將教師認知分門別類，使同一類群的教師具有高度相似性，而不同類群之間存在著明顯差異。本研究得到以下五點結論：首先，臺灣與芬蘭教師均最多人選擇批判思考作為公民教育目標；其次，教師的性別、年齡、任教科目以及是否有任教公民科會在選擇公民教育目標有顯著差異，像是數學科的教師有較高的比例認為校園參與是公民教育前三的目標；第三，使用潛在類別分析，將兩國教師樣本分為五個類群，各個類群都有各自著重的目標，像是環保使者類群的教師會選擇批判思考、衝突解決以及環境保護作為公民教育前三重要目標；第四，臺灣教師年齡在40歲以上與以下有顯著差異存在，40歲以下的教師更傾向將批判思考作為公民教育主要的目標。最後，兩國的教師有不同的特性，像是芬蘭的自然科教師相比於台灣自然科教師有較多人會選擇批判思考作為公民教育目標。Item 台北縣國民小學教師教學信念取向與教育政策執行效能認知之研究(2009) 劉盛佑中文摘要 本研究旨在探討台北縣國小教師之教學信念取向之現況以及對教育政策執行效能之認知。本研究以台北縣國小具有合格教師身份之教師(不含校長)為研究對象，透過研究者修編而成之「台北縣國小教師教學信念與教育政策執行效能認知問卷」為研究工具，採分層隨機抽樣之方式 ，共發出 750 份問卷，回收有效問卷為 658 份。 所獲得之調查資料，研究者以 t 考驗、單因子變異數分析（one-way ANOVA）以及二因子獨立樣本變異數分析(two-way ANOVA)進行統計分析後，依本研究之主要發現作成下列結論： 一 、台北縣國小教師所持之教學信念現況，整體而言，較傾向於精進取向。 二 、台北縣國小教師對教育政策執行效能認知，整體而言偏向於容易執行。 三、台北縣國小教師其教學信念，會因其性別、年齡、年資、學歷、任教科別、畢業科系、學校規模的不同而有顯著差異。 四、台北縣國小教師對教育政策認知，會因其年資、學歷、任教科別、任教區域的不同而有顯著差異。 五、精進取向教學信念的國小教師對教育政策的執行效能認知偏向容易執行。 六、不同年齡與不同任教科別的台北縣國小教師在整體教學信念有顯著的交互作用。 七、不同年資與不同任教區域的台北縣國小教師在整體教學信念有顯著的交互作用。 八、不同學歷與任教區域的台北縣國小教師在整體教學信念有顯著的交互作用。 九、不同畢業科系與不同任教區域的台北縣國小教師在整體教學信念有顯著的交互作用。Item 三位特教老師的實習故事～實習對教師信念形塑的影響(2010) 王麗君; Li-Chun Wang本研究採用質性研究法，從三位特教教師在實習經驗中，探究在實習階段，教師信念可能產生的轉變和影響因素。為期七個月的研究過程中，透過訪談三位特教教師、實習情境脈絡中的重要他人、相關文件分析及實地觀察，來蒐集資料。資料經分析與整理後，先呈現三位故事主角各自的實習故事，再歸納我從中看見的事實。主要的發現如下： 一、個人特質與實習情境脈絡交互影響，在實習過程中，各自激盪出 不同的行動。 二、既有教師信念受到衝擊，始於實習遇到的特殊事件。 三、實習階段，教師信念轉變的契機，在於實習期間的參與、省思及對話。 四、自我省思、特教團隊教師的回饋，帶來積極的教師信念轉變；而缺少省思、對話，則會因實習期間體認的現實，帶來退縮、消極的教師信念轉變。 五、實習階段，歷經波動的教師信念，未必能付諸行動。主要是受限於實習身分或時間因素，需要獲得支持、溝通與再行動，才能釐清自己的教師信念。Item 得勝課程教師信念與教學實踐之研究(2006) 金毓翎; Yiu-Ling Jin本研究旨在探討得勝課程教師信念及教學實踐。本研究採用質性研究，進行為期五個月實徵資料的蒐集與分析，資料來源包括訪談、教室觀察，以及相關文件等。以期對兩位得勝課程師之信念及教學實踐能有整體的瞭解。 本研究依研究發現歸納出如下： 一、得勝課程教師信念形塑因素方面 (一)「宗教信仰」是形塑得勝課程教師信念的主要因素 (二)個人教育因素有助於引導得勝課程教師信念 (三)環境因素有助於得勝課程教師信念修正 二、得勝課程教師信念與教學實踐 (一)得勝課程教師信念與教學實踐呈現一致性 (二)得勝課程教師信念經由界定、過濾與判斷影響了教學實踐 (三)每一項教學實踐反映多項得勝課程教師信念 三、影響得勝課程教師信念付諸實踐的因素 (一)得勝課程教師信念的實踐受到個人心力與外在環境的挑戰 (二)外在環境的彈性與支持間接協助了得勝課程教師信念的實踐 (三)宗教信仰是得勝課程教師信念實踐的主要助力Item 國小教師教育哲學信念在班級經營中實踐之研究(2012) 邱世明; Chiou Shih-Ming本研究透過訪談、小組座談、觀察、文件分析等方式，企圖了解在國民小學教師心中的教育哲學信念有哪些，以及這些信念在班級經營實務上產生哪些影響。主要研究參與者一人，另有十多位深度訪談對象，均為國小現職老師，研究聚焦於班級經營中各種制度、獎懲辦法、班級文化、師生關係、學生輔導等等面向的探討，最後並透過深度對談跟研究參與者一起比對確認研究分析結果。 主要研究發現如下： 一、影響一般國小教師班級經營的教育哲學信念主要有：競爭、公平、和諧、自動、秩序、安全、控制、快樂、誠實、績效、成長、中庸、義務權利、限時完成、遷就現實。每個老師對於這些信念的理解與剖析角度並不相同，主要是受到個人經驗、社會事件、環境文化的影響，學生家長、學校同事也都是重要影響因素。 二、影響主要研究參與者班級經營的教育哲學信念有：成長、快樂、感恩、相互尊重、自我肯定，在其班級經營各項舉措上，均可發現這些信念對於日常班級事務的影響。 本研究建議師資培育課程以及國小在職進修研習應該對於這些信念作較為深入的引導探討，以協助教師做出更為縝密周延的班級經營決定。Item 從香港教師的視角探究校本評核的實施問題(國立台灣師範大學教育學系, 2009-03-??) 譚彩鳳眾所周知，公開考試主要的功能是為了篩選，可是傳統的筆試卻無法全面考核學生的能力，側重操練、記憶，以期通過考試的教學模式難以發展學生的高層次能力與理解力。因此，世界各地推行校本評核，期望彌補公開考試的不足。香港於2005年9月起在高中語文科實行校本評核，目的是拓寬評核的基礎，並提升學與教的成效。然而，實施不足一年，教師紛紛表達不滿。本研究以半結構訪談形式訪問12位實施中文科校本評核的教師，了解他們對校本評核的看法、其扮演的角色及實施的困難。研究發現，教師所持的評核信念與校本評核的意圖理念並不相容，教師的角色為評核者及監督者，實施上所遇到的困難，諸如校本評核的運作、師生角力及與同事磨擦等問題，凡此種種不利因素很難提升學習效能及舒緩學生的考試壓力。本研究所得出的結論是，僅依賴評核改革並不足以改進教與學的素質，教師的投入才是達致成功教育改革的最大動力。Item 從學科觀點探究建構教學理念於國小各科教學之應用(I)(1998-07-31) 甄曉蘭; 周立勳Item 從學科觀點探究建構教學理念於國小各科教學之應用(II)(1999-07-31) 甄曉蘭; 周立勳Item 從學科觀點探究建構教學理念於國小各科教學之應用(V)(2002-07-31) 甄曉蘭; 周立勳Item 國中教師電腦知能學習研究─社會科(3/3)(2002-07-31) 吳正己; Wu, Cheng-Chih本計畫為整合型計畫「國中教師電腦知能學習研究」中的一個子計畫，計畫分三年進行，第三年計畫的主要目的是探討以教材製作為主的教師訓練模式，其促進社會科教師資訊科技融入教學知能的成效；並以兩位國中地理教師為個案，瞭解教師教學信念對資訊科技融入教學活動實施之影響。本研究藉由座談會、問卷、教師訪談、及教材製作與教學實施的觀察蒐集相關資料。研究發現參予計劃的社會科教師，經由資訊科技融入教材的製作與教學實踐後，獲得了經驗的累積、學生正面的回應、以及同儕教師的支援和鼓勵，其運用資訊科技的自我效能信念得以大幅增進。此外，兩位個案教師運用資訊科技的方式受到其教學信念的影響。抱持傳統教學信念的個案教師，資訊科技的應用採取教師講述方式，內容以教科書中的材料為主；而重視培養學生問題解決能力的個案教師，則常實施應用資訊科技的合作學習活動，並藉由資訊科技工具的協助補充授課內容。