教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 教育桌遊「導入教學框架」之發展與實踐——以《議起上奏》、《鏢行天下》為例(2023) 王暄評; Wang, Hsuan-Ping隨著《108課綱》實施與教育風氣的轉變，越來越多活化教學的方式出現在教育現場，而教育桌遊即是其中之一，相關的研習、教學研究也不勝枚舉。然而許多教師在將桌遊導入教學現場後才發現有許多困境，而目前該研究領域雖有許多研究者提出相關建議，卻未有人提出一個桌遊導入教學框架。因此本研究希望能夠提出一個桌遊「導入教學框架」，以議論文桌遊及說明文桌遊為工具，採用「設計研究法」進行研究，在三年的研究時間內，長時間地滾動修正自己每次桌遊導入教學的教案，並彙整操作過程中的觀察及反思提出最終的框架。本框架包含「學習」及「遊戲」兩個向度：「學習」向度重視強調「學習重點」與「解構建構」，前者以課綱為指引，強調應當在設計桌遊課程前擬定「學習表現」與「學習內容」，後者則強調「解構卡牌」及「建構整體」，引導學生確實閱讀卡牌內容及建構整體概念。「遊戲」向度則強調「遊戲情境」與「掌握節奏」：前者指出應當建立遊戲情境，但又不能混亂失序，因此以「貼近生活」與「班級經營」為重點；而後者則分為「入門簡單」及「循序漸進」，讓學生可以逐漸進步，達成成就。透過此一框架的導入及驗證，本人確實感受到自己在桌遊導入教學之課程日益完善，且也察覺學生的進步，故提以此框架供教育界及學術界參考運用。Item 以故事臉進行故事結構教學增進國中智能障礙學生口語敘事能力之成效(2015) 謝幸婷; Sie, Sing-Ting本研究採用單一受試研究法之跨受試多探試設計，探討以故事臉進行故事結構教學增進國中智能障礙學生口語敘事能力之成效。本研究之研究對象為六名國中中度智能障礙學生。本研究自變項為以故事臉進行故事結構教學，依變項為六位受試者的口語敘事能力，包括故事重述的內容總詞彙數、相異詞彙數、和故事結構。六名受試者依口語能力分為三組，接受基線期、介入期、維持期之評量，並將蒐集到的資料以視覺分析與C統計進行分析。本研究結果顯示： 一、運用故事臉進行故事結構教學對六位國中智能障礙學生的「故事內容的總詞彙數」有介入立即效果；維持效果不一致，受試乙、己具有良好維持效果、受試甲、丙、丁、戊雖具維持效果，但不穩定且有較介入期退步的趨勢。 二、運用故事臉進行故事結構教學對六位國中智能障礙學生的「故事內容的相異詞彙數」有介入立即效果和維持效果。 三、運用故事臉進行故事結構教學對六位國中智能障礙學生的故事結構能力有介入立即效果；維持效果不一致，受試甲、乙、己具有良好的維持效果。受試丁具有維持效果，但未達統計上的顯著。受試戊雖具維持效果，但不穩定且有較介入期退步的趨勢。受試丙則不具有維持效果。 本研究依據上述研究結果，提出對未來研究與智能障礙學生口語敘事教學之相關建議。Item 繪本運用於國小社會學習領域的教學探究(2004) 劉淑雯社會領域長期以來被邊緣化，常在主流學科語文、數學和自然之後，本研究認為社會領域教材的定義可以更寬廣，而繪本是可採用的教材之一，因此透過繪本走入社會領域的行動研究嘗試和發現之後，希望藉由質性研究方式了解繪本與社會領域教學的關係、活動進行和實施，以及對教師和學生的影響。於是擬定研究計劃、蒐集和閱讀相關文獻，並將繪本內容加以分析，與社會領域教材知識整合，編寫教材教學。教學實施中進行教學觀察，教學後進行師生訪談，期間成立教師小組，留下教學討論資料；將觀察和訪談的影音資料與現場札記和師生文件作分析與討論，撰寫成研究報告。但研究樣本無法推論，對於繪本選擇，因為經費、班級時間等考量，在真正教學活動時只能選取適合主題教學目標的一部分繪本來進行，其餘繪本可為不同教學情境下教師選擇使用，或者作為學生延伸閱讀之參考，而且無法讓每一位學生人手一本繪本，亦無法涵蓋所有社會教育方面之教學法。至於資料分析尚無法全然達到「資料最大變異性」飽和之目標。為了探究繪本在社會學習領域的教學運用，文獻分成三節加以論述，第一節社會學習領域教學，第二節繪本與教學運用，第三節繪本與社會領域教學。 研究發現：一、繪本在社會學習領域的教學運用。繪本與教學之關係，有教材品質不一、教學使用有困難、教師因應策略各有不同…等。繪本選擇與教學，首先必須考慮如何挑選合適之主題書，需要有系統整理出來的參考資源支持。至於教學活動設計，借助國外經驗提供研究參考作法，經過研究嘗試引起持續投入的行動；二、課堂教學。採用讀圖教學法，介紹地圖的閱讀和家鄉的資源，並借用國外經驗整合於課堂教學。採用合作學習法，介紹原住民的習俗和祭典部分，使用於教學中。在繪本教學中，教師轉化是相當重要的一環，所以在教學中，一邊說故事一邊討論的技巧，尊重兒童知識是重要的，並包含性別教育的融入；三、學生學習情形。學生主動閱讀社會科教科書的比例不高，主因沒時間或看不懂。課文內容很多是學生看不懂的主要原因，在使用繪本教學時，由於選用繪本為精采的圖文呈現有助於學生理解，而且孩子有高度的學習動機與興趣，但是相對的，兒童文學本來就是不是為兒童學習社會學習領域而編寫，因此會遇到主題選擇的問題，那麼教師持續的成長和專業對話就是重要的支援。 本研究以行動研究的方式，運用繪本進行社會學習領域教學活動設計，透過閱讀、討論，進行延伸活動等方式進行學生學習活動。因此，從整個課程規劃的緣由與過程、教師運用繪本作課程設計、實施過程中所遭遇到的困難以及教師專業成長等不同面向進行討論，其研究結果與分析討論如本文所述，根據研究結果提出對教師、學校行政、繪本創作和出版及未來研究具體的建議，並歸納結論如下： 壹、九年一貫課程實施後，繪本與教學的關係日趨密切。而繪本在教學上運用已有相關研究和啟示，但仍值得繼續深入探討。 貳、繪本可運用於社會領域的教學活動，可運用的繪本有很多，但是對於政治和經濟的相關主題，較不容易探尋。 參、繪本運用於社會領域的課堂教學策略可以很多元。例如採用讀圖教學法、合作學習法等進行教學，並借用國外經驗整合於課堂教學。在繪本教學中，教師轉化是相當重要的。 肆、使用繪本於社會領域的教學，可以提升學生的專注、學習動機和學習效果。 伍、使用繪本於社會領域教學，對教師的教學意願、教學準備和專業成長有影響。 最後，依據國小現場運用繪本進行社會領域教學的實施情形，提出具體的建議供參考。Item 憲法教育與公民教學(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1995-06-??) 鄧毓浩Item 美感創造與教育藝術(國立台灣師範大學教育學系, 1998-01-??) 林逢祺本文根據一些美感創造和欣賞的基本原則，說明動人的教學中，教師﹝教學藝術的演出者﹞有那些心理特質，如何而能成功地理解、表達和體現教材﹝教學劇本﹞的經髓，同事也探討學生﹝教學的觀賞者﹞在那些條件下，比較容易感受教學的美感。Item 憲法教育與公民教學(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 1995-06-??) 鄧毓浩Item 公民科教學在公民教育中的運用(臺北市：臺灣省教育會, 1985-07-01) 陳光輝Item 如何協助國民中學公民道與德科教學(臺北市：教育部國教司, 1984-07-01) 陳光輝Item 如何教國中公民與道德(臺北市：幼獅文化, 1981-06-01) 陳光輝Item 壹、國民中學公民與道德科教學概要(臺北市：編譯館, 1984-08-01) 陳光輝