教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 從無情愛走向擁有關懷世界的能力—以精神分析取向觀點論述同伴動物與人的情感經驗(2021) 魏家璿; Wei, Chia-Shyuan本研究旨在透過精神分析理論探討同伴動物與人相處的情感經驗，研究方法為質性研究中的自我敘說，並在分析敘說經驗時採取精神分析觀點作為詮釋的理論基礎。本研究透過研究者敘說從七歲至二十八歲間與三隻同伴動物的生命故事，說明飼主在與同伴動物互動時情感經驗的轉變、面對死亡分離議題時的內在經驗，以及外在環境對於個體經驗死亡分離的影響。研究發現同案動物在與飼主的互動經驗中，飼主自身的情緒經驗發展，以及心理社會發展，會影響個體經驗同伴動物時有全好全壞客體、過渡客體、自體客體與真實外在客體不同的客體關係，然而與同伴動物的互動經驗，亦會協助個體的發展，並非單一的線性關係。這些不同的客體關係，以及飼主自身的發展階段也會影響飼主在面對同伴動物死亡分離時有不同的反應。同時，外在環境的自我強度，以及鏡映能力也會影響飼主對於同伴動物的照顧品質，以及經驗分離創傷後是否能夠繼續與社會保持連結。研究最後有根據研究結果提出對飼主、飼主的照顧者（如家長）以及臨床工作者對於同伴動物議題的相關建議。同時依據本研究的研究限制，提出對於未來研究一些可進行的方向與建議。Item 大學身心障礙學生 個人背景變項、校園經驗、學習表現及心理社會發展之相關研究(2010) 李育逢; Li, Yu-Feng摘要 本研究目的旨在探討身心障礙大學生的背景變項、校園經驗、學習表現，與心理社會發展的現況。及了解身心障礙大學生不同背景變項，校園經驗、學習表現與心理社會發展的差異情形。進而以逐步回歸的預測方法，分析背景變項、校園經驗，對學習表現、心理社會發展的預測力。最後根據研究結果，提出如何強化身心障礙大學生校園經驗的建議，藉以提升其學習表現與心理社會發展，並供教育行政單位、大學相關單位與人員之參考。 研究發現如下：不同障礙類別的學生，皆有機會進入大學就讀，不再只限於視覺、聽覺與肢體障礙的學生。身心障礙學生所就讀的學校以私立大學與技職為主，兩者共佔72.6％。身心障礙大學生多半來自中低社經地位家庭。學術經驗上，身心障礙大學生的學術經驗大致良好，但課業投入表現稍差，並多半不滿意自己的學習成果。人際經驗上，擁有較佳的同儕關係，但與異性交往上則充滿困難。學習表現上，批判思考能力最佳，英語聽說與閱讀能力、及數理能力表現較差。心理社會發展上，「發展自主性」表現最好，最差的則是「自我認定」。 不同背景變項上，本研究探討性別、身份別、障礙類別、父母親社經地位、與父母親關係、學校類型、住宿類型等七大類。結果發現不同背景變項在校園經驗、學習表現、心理社會發展上均有顯著差異。 本研究最後以逐步多元迴歸方法，進一步探討「個人背景變項」、「校園經驗」，對「學習表現」、「心理社會發展」的預測關係。結果發現「個人背景變項」、「校園經驗」，對「學習表現」及「心理社會發展」有預測力。並發現整體而言「校園經驗」對身心障礙大學生而言，是正面且積極的。 而且，不論是預測「學習表現」或「心理社會發展」，「人際經驗」都佔有很高的比重，這情況在「心理社會發展」更是明顯。故「校園經驗」中的「人際經驗」，是身心障礙大學生能否在大學生涯中，得到最佳「學習表現」與「心理社會發展」的重要關鍵。Item 大學僑生成功適應歷程之質性研究(2007) 徐昌燕; Hsu,Chan-Yen中 文 摘 要 本研究旨在瞭解大學僑生在校的生活與學業適應成功的基本要素，聚焦在大學僑生留台生涯中所經歷的各種課業學習、文化衝突、生活經驗、社群活動以及個人正向調適與復原的歷程。採用質性研究方法，依據半結構訪談大綱導引，了解大學僑生初來台灣時所面臨種種適應上的困擾，到目前在課業、生活等成功適應的歷程，再深入探究成功適應大學僑生心理社會發展的內涵；了解大學僑生的適應困擾及其影響因素；以及歸納出大學僑生正向發展與達到成功適應的歷程。最後根據研究發現與結論，提出大學僑生相關輔導策略的建議。 本研究採質性訪談方式，對象以北部地區公私立大學在學僑生為主，首先請每校僑生輔導單位依立意選項標準篩選出十名僑生，大致符合入學之初適應困難到目前成功適應之案例，再施予「大學生心理社會測驗量表」以及「MBTI人格特質量表」，從中擇優選取六位為研究參與者，進行深入訪談研究。 本研究主要發現如下： 一、成功適應之大學僑生心理社會發展的內涵：歸納出成功適應的僑生在心理社會發展的六個向度有下列特點：（一）隨年級成長，增進學習技巧，逐漸培養成各項求學發展能力。（二）人格類型較外向者，願意走入群體接納他人，情緒管理能力較佳。（三）在學校受照顧較差者，顯現比較良好的獨立性發展。（四）為生活適應與課業學習，能建立比較成熟的人際網路。（五）能明確的認同多元文化，但外貌的不同影響自我認定。（六）、學習合於興趣者有明確的目標，但與父母期望不同者則較猶豫。 二、大學的生活適應及其影響因素，歸納出影響僑生適應的因素：（一）來自家庭「父母期許適中」、「經濟支援適當」的僑生適應困擾比較小。（二）來自家庭經濟支援較少者，生活與求學的壓力較大。（三）課業學習造成適應困擾的影響因素最為普遍且多樣化。（四）語言不流暢不僅造成課業學習的困擾也影響到人際網絡的建立。（五）大部分只喜歡參與僑生所組成的社團，遇到困難求助對象也以僑生為主。（六）遇到文化適應困擾時，是以「接納、融入本地文化」的方式來適應。（七）在生理上感到比較困擾的是台灣的「飲食的烹調方式」與「氣候的特殊性」。（八）造成心理的困擾因素以「想家」的最多，其次是「交友感情」的問題。各種因素環環相扣相互牽連，不同的僑居地及不同的人格特質，深深地影響著不同問題的顯現程度。 三、大學僑生成功適應的歷程：成功適應的僑生面對生活適應問題都能採取積極正向的因應，在追求適應成功的過程中，在他們身上找出了以下共同的元素：（一）家庭適當的期許與支持。（二）妥善的經濟管理能力。（三）有效的課業學習策略。（四）多元語言學習與表達能力。（五）熱衷參與社團社群關係和諧。（六）接納與融合多元文化。（七）調整生活習慣以求生理的復元。（八）多方尋求心靈的調適與慰藉以等。求助對象多元以僑聯會、僑居地的學長姊及學校僑輔組為主。與本地生的同儕人際互動，則透過彼此的相互尊重、同理、接納與寬容。 四、改善輔導策略協助僑生成功適應：依據研究發現與結論：（一）提出建立健全的僑生輔導工作人員與制度。（二）應用正向心理學的原理原則到僑生輔導工作上。（三）提昇僑生復原力以因應逆境的挑戰。（四）改善僑生輔導策略以幫助大學僑生成功發展與適應等四個策略。 關鍵字：大學僑生、心理社會發展、成功適應Item 大學社團參與經驗對其畢業後生涯發展影響之研究 － 以東吳大學畢業生為例(2005) 呂雅燕; Ya-Yen Lu大學社團參與經驗對其畢業後生涯發展影響之研究 － 以東吳大學畢業生為例 摘 要 本研究旨在探討大學畢業生大學時期參與社團活動的經驗對畢業後生涯發展的影響，本研究的研究問題為：大學社團參與的歷程與內涵為何？大學社團參與經驗對心理社會、認知發展的影響與改變為何？大學畢業生畢業後生涯發展歷程為何？社團參與經驗對生涯決策、所需能力與生活素養的影響為何？對學生參與社團及學校輔導社團的具體建議為何？ 本研究採用質性方法之個案研究，以立意取樣方式，透過半結構式的深度訪談，選取六位東吳大學90年代曾參與社團之畢業生做為研究參與者。採用三角檢正、參與者檢核、同儕審視、厚實敘寫，並與研究參與者建立信任互賴關係，以建立信實度。研究結果如下： 一、大學社團參與的歷程與內涵 (一)大學社團參與的歷程 1.國、高中的社團活動經驗及興趣、社團的氣氛、獲得情感歸屬、與主修領域結合或是社團參與可補學業學習之不足、社團具有發展性又真正獲得學習、滿足自我實現的成就感是參加社團的主要動機。 2.六位研究參與者在大學時期分別有3-4年的校內外社團參與經歷。 3.面對卸下社團領導人的角色轉換，有人因為生活頓失重心無法適應，但也有角色轉換順利並已開始思考未來生涯發展。 (二)大學社團參與的內涵 1.社團活動特色深受90年代當時時代背景、教育部與學校政策影響。 2.參與不同屬性社團，發展出不同領導風格與角色扮演，包括：分工授權式領導、人際救火式領導、運用組織概念的人性化管理、刻板化性別角色分工、善用女性特質的協調式領導與權威式領導。 3.參與社團表現傑出，不僅在學校創辦大型活動或創立新社團，並獲得社團獎學金或相關榮耀。 4.參與社團若做好時間規劃並與主修領域結合，能在社團與學業間取得平衡，增加學習效果；但若花太多時間在社團，會影響學業成績。 二、大學社團參與經驗對心理社會、認知發展的影響與改變 (一)對心理社會發展的影響與改變：藝術鑑賞與思考能力提升；時間規劃得宜，學業學習能力提升；創意、溝通、負責任與領導能力的培養；待人處事人際能力增進；壓力調適與排除負向情緒的能力增強；從依賴、競爭、自主到與他人互賴的關係；容忍與尊重不同意見，維持親密人際關係；從缺乏自信到自我肯定，獲得自我實現的滿足與成就感；從迷惘到設定目標勇於達成，並走向自我承諾。 (二)認知發展影響與改變的歷程：大部分研究參與者從參與社團到卸下領導人後，認知發展由絕對認知階段到過渡認知階段，最後發展到獨立認知階段。 三、大學畢業生畢業後生涯發展歷程 六位研究參與者畢業後的生涯發展包含了繼續深造、參加不同類型考試、服兵役、就業、婚姻等。 四、社團參與經驗對生涯決策、所需能力與生活素養的影響 (一)對生涯決策的影響：成為再進修的動力或助力；影響再進修學科領域之選擇；就業的選擇或是進入職場的加分效果；影響戀愛或婚姻；提升面對挑戰的自信心與執行力。 (二)對生涯發展所需能力的影響：企劃、創意與執行力；情緒管理、溝通協調與團隊領導能力；圓融人際關係與人脈組織能力；穩健的台風與擅於表達的能力；勇於面對挫折與挑戰；具判斷力與膽識；勇於承擔責任的態度；充滿熱情的個性。 (三)對生活素養的影響：對學校與同儕建立起深厚的感情，樂意為他人付出；社團培養的興趣持續延伸；勇於追求理想與表達意見；保持開放的學習態度；成立民間社團或文教基金會；認真負責與積極正向的態度。 五、對學生參與社團及學校輔導社團的具體建議 (一)對學生參與社團的建議：全心投入享受社團；妥善規劃時間管理，取得學業與社團平衡；投入社團前謹慎選擇；若社團不佳可以打工為替代方案。 (二)對學校輔導社團的建議：軟硬體資源的提升；給予社團適度發展空間；將社團列為必修學分；主動協助社團運用資源；鼓勵社團閱讀；媒合社團與外界合作；持續聘用充滿熱情的課外活動組老師。 本研究根據上述結果與發現，針對教育行政主管機關、大學學校政策、東吳大學輔導政策及大學生參與社團提出具體建議，也對進一步研究提出建議。 關鍵字：社團參與經驗、生涯發展、心理社會發展、認知發展、生活素養Item 大專原住民族與漢族學生成功學習模式之建構與驗證-以北部某多元族群技術學院為例(2005) 劉若蘭; Ruo-Lan Liu摘 要 本研究旨在建構並驗證大專原住民族與漢族學生成功學習之影響模式，研究問題包括：（一）大專原住民族與漢族學生成功學習的指標與重要影響因素為何？族群之間是否有差異？（二）大專原住民族與漢族學生個人因素、學術投入因素、人際投入因素，影響成功學習之模式為何？最後，提出未來在高等教育校園中促進多元族群學生成功學習的建議，以提供大學教師及學生事務工作者規劃活動與方案之參考。 為達研究目的，本研究基於Astin (1984)、 Tinto (1975, 1993)、Pascarelle（1985）、Weidman（1989）、Terenzini（1996）、Chickering（1969, 1993）、Perry（1968, 1981）等理論與研究，以及ACPA與NASPA（2004）提出的學習之交互關聯性，建構大專原住民族與漢族學生成功學習模式，其中個人因素包括：家庭社經水準、家庭支持、自我概念、一年級成績，校園經驗包括：學術投入、人際投入，成功學習指標包括：族群認同、認知發展、心理社會發展、學業成就。 研究對象為北部某多元族群技術學院五年制護理系四年級學生，取樣原住民族學生215名與漢族學生360名，該校目前原住民學生約占全校學生人數五分之ㄧ，全體學生住校，校園中多元族群互動密切，符合本研究之所需。 研究方法以量化為主，質化為輔。量化研究問卷調查部分，依據國內外相關量表，由研究者自行設計，並分別以內部一致性係數建立信度，以及專家評定內容效度與建構效度，內容包括個人因素量表、校園經驗量表、成功學習量表，與三項關於成功學習的開放式問題。問卷資料以結構方程模式統計分析，驗證本研究建構之成功學習模式的適配性。質化研究則針對量化研究發現的問題，從下列四大方面，透過訪談加以釐清。一、原住民族與漢族學生家庭背景與家庭關係的內涵為何？與學習的關係為何？二、原住民族與漢族學生人際投入的經驗內涵如何，影響歷程為何？三、原住民族與漢族學生學術投入與課業學習經驗為何？四、原住民族與漢族學生族群互動與族群認同的經驗為何？訪談對象乃依據問卷調查結果，分由學術投入低、人際投入低，學術投入低、人際投入高，學術投入高、人際投入低，學術投入高、人際投入高四組，選取9名原住民族學生及11名漢族學生訪談，訪談資料則以內容分析方式，以補足或解釋量化研究無法探究的內涵。 本研究結果發現： 一、 成功學習的指標包括：族群認同、心理社會發展、認知發展、學業成就。 而影響大專原住民族與漢族學生成功學習之重要影響因素有：家庭社經水準、一年級成績、自我概念、家庭支持、參與互動、人際整合、學術投入。 二、 各項因素的差異分析中，大專漢族學生顯著高於原住民族學生的變項有： 一年級上學期成績、家庭社經地位、學術投入、學業成就、認知發展的抉擇實踐階段、與漢族同學互動；而原住民族學生只有與原住民同學互動方面顯著高於漢族學生。 三、 大專原住民族與漢族學生成功學習模式的模式適配性均可稱為理想。 四、 大專原住民族與漢族學生成功學習模式直接效果方面 （一）兩個模式均達顯著水準的直接效果有： 一年級第一學期成績對目前學業成就；參與互動對族群認同；人際整合對心理社會發展；學術投入對認知發展、學業成就；家庭支持對參與互動、人際整合、自我概念；自我概念對參與互動、人際整合、心理社會發展、認知發展。 （二）原住民族學生模式中顯著，而漢族學生模式中不顯著的直接效果有： 參與互動對認知發展；家庭支持對學術投入；人際整合對學術投入。 （三）漢族學生模式中顯著，而原住民族學生模式中不顯著的直接效果有： 社經水準對參與互動；自我概念對學術投入；一年級第一學期成績對自我概念、學術投入；學術投入對心理社會發展。 五、質性訪談結果方面 （一）不同族群學生獲得家庭支持的來源與方式有所不同，漢族學生的父母可能期望較高，提供資源較多，但是家庭生活與關係是否穩定，對於不同族群學生的學習，均有重要影響。 （二）人際投入方面，原住民族學生歸屬來源，主要是同族群同儕團體，較少參加社團活動，漢族學生則涉入社團活動較多。 （三）學術投入與課業學習方面，原住民族學生師生互動較少，某些學科基礎較弱，漢族學生與教師互動收穫較多，國中學習基礎對學習有助益。 （四）族群互動與族群認同方面，原住民族學生有被歧視經驗，雖然多數肯定族群身分，仍然會害怕不被接受，漢族學生對原住民文化有刻板印象，其中部分學生對於原住民優惠待遇有所排斥。Item 大學社團領導人心理社會發展之探究－以服務性社團為例(2006) 竇希皓本研究旨在探究大學社團領導人的社團經驗和社團領導經驗為何？其心理社會發展為何？社團經驗和社團領導經驗如何對大學社團領導人的心理社會發展作影響？透過和服務性社團十二位研究參與者深度訪談的方式，進行對現象的描述和分析，獲得研究發現如下： 社團領導人的社團經驗和社團領導經驗發展，可分為參與社團、擔任幹部、晉升領導和領導社團四個進程。在參與社團進程的發展核心為探索和投入。在擔任幹部進程的發展核心為歷練和融入。在晉升領導進程的發展核心為做出領導社團的決定和承諾。在領導社團進程的發展核心為領導和反思。 社團領導人的心理社會發展，在能力感的發展主要為：發展活動能力、籌備能力、人際能力，並形成自信。在情緒管理的發展主要為：由理解情緒到情緒控制，並發展出轉化情緒的能力。在從自主走向互賴的發展主要為：發展出能力自主和情感自主，並因信賴而產生夥伴情感。在成熟人際關係的發展主要為：社團的活動和互動提高容忍，形成健康關係，並和夥伴建構家人般的親密關係。在建立自我認定的發展主要為：藉由互動澄清自我，提升自信而接受自我，並反思脈絡。在目標的發展主要為：在社團中探索興趣，藉由回饋形成目標，並進而肯定專業。在整合的發展主要為：因社團的體驗和感受形成責任觀念、關懷他人、服務社會等信念。 社團領導人的社團經驗和社團領導經驗以「社團活動和服務活動的回饋」、「社團成員（團體）的影響」，「服務對象影響」和「持續投入而與社團形成共同體」對其心理社會發展的影響最為主要。社團領導人藉「社團活動和服務活動的回饋」獲得能力感的發展、情緒管理的發展、從自主走向互賴、建立自我認定，以及目標的發展。社團領導人藉「社團成員（團體）影響」獲得能力感的發展、情緒管理的發展、從自主走向互賴、成熟人際關係的發展，以及目標的發展。社團領導人藉「服務對象影響」獲得建立成熟人際關係的發展、自我認定、目標的發展和整合的發展。社團領導人藉「持續投入而與社團形成共同體」獲得從自主走向互賴、成熟人際關係的發展和整合的發展。 本研究綜合研究發現，歸納以下六點結論： 一、大學社團領導人的社團經驗和社團領導經驗是以『人』為核心的學習經驗。 二、大學社團領導人隨著對社團的「情感投入」和社團相關「事務處理」兩層面的深入而加深其自我發展。 三、大學社團領導人心理社會發展，與其就讀學校是公立或私立、性別以及領導時間長短無明顯關係，其發展多源自於其在社團內所經歷的具體經驗。 四、大學社團領導人的心理社會發展，隨著大學社團中的經歷，循序漸進而發展。 五、在社團經驗和社團領導經驗中，「社團活動和服務活動的回饋」以及「社團成員（團體）的影響」對於大學社團領導人心理社會發展的廣度影響很重要。 六、在社團經驗和社團領導經驗中，「服務對象影響」和「持續投入而與社團形成共同體」對於服務性大學社團領導人的心理社會發展的深度影響很重要。 研究者針對發現與結論提出建議與相關人士及未來研究者參考 關鍵字：大學社團、社團經驗、社團領導經驗、心理社會發展、服務性社團。Item 大專原住民族及漢族學生多元族群校園經驗與學習發展之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2006-03-??) 劉若蘭; 黃玉本研究主要探討多元族群技術學院中，原漢族群學生的個人因素、校園經驗，對其學業成就與心理社會發展之影響。研究結果發現：(一)原住民族學生的一年級成績、學術投入與漢族同學互動及學業成就，均顯著低於漢族學生，惟與原住民同學互動顯著高於漢族學生。(二)一年級成績與學術投入，為原住民族與漢族學生學業成就的主要預測變項。(三)自我概念、人際整合為原住民族學生心理社會發展的主要預測變項。(四)自我概念、學術投入、人際整合，以及與原住民同學互動，為漢族學生心理社會發展的主要預測變項。歸納上述研究發現，本研究提出來未在高等教育校園中促進多元族群學生學習與發展的建議。Item 大專漢族學生族群互動、校園投入與族群認同、心理社會發展之關係(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2005-09-??) 劉若蘭; 黃玉臺灣近幾年來，根據教育部（2003）調查數據顯示，就讀公私立大學的原住民學生人數在急速增加中，當原住民學生進入以漢人為主的學校時，會對於大專校園以及學生學習產生的衝擊為何呢？目前相關研究的對象，均以原住民學生為主，探討其學習、生活的適應或族群認同的發展，至於原漢族群學生的互動，對漢族學生的影響，以及如何幫助漢族學生，從漢族中心主義走向接納、欣賞多元族群之認同發展，亦是大專校園多元文化教育很重要的一環，惟相關研究非常稀少。 本研究以北部一所原住民學生占全體學生人數約五分之一的技術學院，五專部漢族學生為對象，以族群互動、校園投入、族群認同發展、心理社會發展量表進行問卷調查。研究目的為，探討大專漢族學生族群互動、校園投入與族群認同、心理社會發展之關係，期望提供相關學校或機構，經營多元文化學習環境之參考。 研究結果發現，大專漢族學生的校園經驗（包括族群互動、學術投入、人際投入）與其心理社會發展有顯著正向的關係，其中人際投入為影響發展較為重要的因素，至於漢族學生族群認同高階段（漢族自由主義階段、多元自主階段）的發展，則與原住民學生互動、人際投入有顯著正向關係，其中與原住民學生的互動為主要的影響因素，而解釋低階段（失衡階段、再整合階段）發展的重要因素為與原住民學生的互動及人際的投入，惟彼此關係為顯著負向相關。因此，可以推論，大專校園如能增進主流族群學生人際投入與多元族群的互動，應能提昇其族群認同與心理社會的發展。Item 以Chickering、Josselson的心理社會發展理論(國立台灣師範大學公民教育與活動領導學系, 2003-01-??) 蘇家瑩本研究旨在探討大學女生社團領導經驗與心理社會發展歷程。以Chickering、Josselson的心理社會發展理論為主，作為探究問題的理論基礎，採質的研究，邀請六位曾擔任社長的大學四年級女生共同參與研究，運用訪談法蒐集資料，並以開放性編碼方式分析所得的資料。本研究結果如下：（一）社團領導經驗歷程根據女社長自我的剖析，其可將其社團領導經驗分為以下歷程：尋求安全依附替代期，能力獲肯定、猶豫是否競選社長期，壓力、衝突、適應與學習期以及回饋反思期。（二）心理社會發展改變歷程在女社長的社團領導經驗歷程中，研究者發現女社長的能力感持續增加，在情緒管理、自主性發展、日趨成熟的人際關係、自我認定的建立、目標發展的心理社會發展向度上都有所提升，並且由尋求外界的肯定走向內在的自我肯定。（三）女社長的領導風格1.充分授權：謹守「不在其位，不謀其政」的原則，充分的授權。2.關懷取向的領導方式：「重人」甚於「重事」。3.社團優先：把社團的一切看得比自己更重要。4.和伙伴之間的關係：是平等合作的，彼此相互依賴，不喜歡競爭。5.重視伙伴之間的情誼：六位女社長很用心的去經營自己與伙伴之間的關係，願意與他們彼此分享心情與看法，重視彼此的情誼。6.善用女性特質：女社長認為女孩子私底下溫柔體貼、懂得為別人設想的關懷特質，更是讓事情運作的更順利的潤滑劑。（四）影響女社長社團領導經驗與心理社會發展的因素1.重要他人扮演的角色：對六位女社長而言，她們身邊重要他人（如：父母、男友、室友等）對她們社團顉導經驗與心理社會發展的影響扮演著相當重要的角色，不但是她們繼續走下去的動力，更對於她們從依賴走向自主定向有所幫助。2.女社長所處社團的男女成員比例：社團中女生較多，或是男女比例較均勻的女社長其領導風格差異不大，開會時氣氛也較為和諧；但當社團成員以男生為多的話，女社長開會時會採較強硬的作風，適應男生的特質。3.女社長就讀的科系類別：女社長就讀的科系背景若是跟心理學或諮商、輔導有關的課程，亦會影響其社團領導經驗與心理社會的發展。4.學校的屬性：學校的人文關懷課程，以及宗教氣氛，影響女社長的情緒管理及成熟人際關係的發展。（五）女性角色的影響1.較容易得到外力的協助：六位女社長在須要別人幫助時，只要自己肯開口，運用傳統的女性特質，大家通常會願意幫忙。2.社團氣氛較和諧、溫馨：女社長表示女生當社長的好處是社團氣氛比較和諧、好溝通，對社上伙伴表達關懷時，也會比男社長來的自然些。3.重視人際關係：女社長較重視社團中的人際關係，她們願意花時間、花心思，去經營社團內的人際溝通，盡量做到讓社員有被重視、被尊重的感覺，也願意與他們談心、瞭解他們的想法。4.欠缺魄力、決斷力：女社長因為好溝通，常讓人家覺得沒有魄力，做決定時決斷力不夠，考慮的太多。5.女性聲音常隱沒在男性中：本研究的女社長表示，在團體中只要有男生出現，女生的意見就常常被隱沒在團體之中；開會時女生比較容易瞭解女社長的想法，但很可惜的是，女生卻很少在會議上表達自己的意見。6.傳統性別刻板印象施加在女社長身上的束縛：從本研究女社長經驗中透露出：不論男女，似乎仍然無法完全擺脫傳統的性別刻板印象在女性身上所加的束縛。最後，研究者將研究結果與相關理論分析與討論，發現女社長在社團領導的過程中，有三個重要的發現，分別為：（一）從人際關係的支持中尋找自我認定（二）重視「連結」的領導風格（三）女性角色會影響女社長社團領導經驗與心理社會發展本研究亦根據上述研究結果，提出建議，以供大學學生社團輔導員及後續相關研究作參考。Item 大專原住民族及漢族學生多元族群校園經驗與學習發展之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2006-03-??) 劉若蘭; 黃玉本研究主要探討多元族群技術學院中，原漢族群學生的個人因素、校園經驗，對其學業成就與心理社會發展之影響。研究結果發現：(一)原住民族學生的一年級成績、學術投入與漢族同學互動及學業成就，均顯著低於漢族學生，惟與原住民同學互動顯著高於漢族學生。(二)一年級成績與學術投入，為原住民族與漢族學生學業成就的主要預測變項。(三)自我概念、人際整合為原住民族學生心理社會發展的主要預測變項。(四)自我概念、學術投入、人際整合，以及與原住民同學互動，為漢族學生心理社會發展的主要預測變項。歸納上述研究發現，本研究提出來未在高等教育校園中促進多元族群學生學習與發展的建議。