教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    學生輔導法立法過程之個案研究
    (2015) 郭佳音; Kuo, Chia-Yin
    本論文是一個以學生輔導法立法過程為研究對象的個案研究,研究焦點著重在教育政策的制定過程;本研究同時也是一個採用文件分析和訪談的質性研究。 本研究將立法過程分為公共議程、政府議程及決策議程三個階段,探討推動《學生輔導法》的立法背景、立法過程及演變,再分析立法過程中的影響因素,以提供教育政策決策者與立法推動者未來推動教育政策合法化之參考。 根據研究發現,在公共議程階段,為解決輔導工作缺乏社會觀念支持、專業認同產生危機、各級學校輔導體制分歧,以及輔導專業化與普及化爭論等問題,進而推動《學生輔導法》立法。在政府議程階段,由政府部門主導立法的推動。在決策議程階段,重大事件開啟政策之窗,提升學生輔導議題的受關注程度,卻也產生不理性的政策決定。至於政府內外的參與者,則透過說服與妥協、議程推進或干預、連署、質詢、結合其他提案、動員遊說、參與座談會或公聽會、尋求盟友、接受委託研究及倡議聯盟等行動策略,企圖對《學生輔導法》的條文內容產生影響。
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    學校社會工作員參與學生輔導工作之實務策略
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-06-??) 胡中宜
    本研究目的係探討學校社會工作員參與學生輔導工作時所運用的實務策略﹒以訪談方法,共訪問十二位學校社會工作員。研究結果顯示學校社會工作員常用的工作策略包括直接策略(教育、干預、調解)與間接策略(諮詢、合作、倡導);工作層面包括與學生個人以及生態系統對象(家庭、學校、社區)。據此,學校社工員提供學生輔導服務以生態系統觀點作為評估架構,運用多元的工作策略,並針對學生個體與相關生態系統對象作為服務標的,而且社工服務與輔導團隊中的諮商師、教育輔導人員有所差異。最後建議應強化專業分工與合作,善用生態系統觀點與多元策略,以提供有效的專業服務。
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    學校社會工作員參與學生輔導工作之實務策略
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-06-??) 胡中宜
    本研究目的係探討學校社會工作員參與學生輔導工作時所運用的實務策略﹒以訪談方法,共訪問十二位學校社會工作員。研究結果顯示學校社會工作員常用的工作策略包括直接策略(教育、干預、調解)與間接策略(諮詢、合作、倡導);工作層面包括與學生個人以及生態系統對象(家庭、學校、社區)。據此,學校社工員提供學生輔導服務以生態系統觀點作為評估架構,運用多元的工作策略,並針對學生個體與相關生態系統對象作為服務標的,而且社工服務與輔導團隊中的諮商師、教育輔導人員有所差異。最後建議應強化專業分工與合作,善用生態系統觀點與多元策略,以提供有效的專業服務。
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    學校社會工作員參與學生輔導工作之實務策略
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2012-03-??) 胡中宜
    本研究目的係探討學校社會工作員參與學生輔導工作時所運用的實務策略﹒以訪談方法,共訪問十二位學校社會工作員。研究結果顯示學校社會工作員常用的工作策略包括直接策略(教育、干預、調解)與間接策略(諮詢、合作、倡導);工作層面包括與學生個人以及生態系統對象(家庭、學校、社區)。據此,學校社工員提供學生輔導服務以生態系統觀點作為評估架構,運用多元的工作策略,並針對學生個體與相關生態系統對象作為服務標的,而且社工服務與輔導團隊中的諮商師、教育輔導人員有所差異。最後建議應強化專業分工與合作,善用生態系統觀點與多元策略,以提供有效的專業服務。