教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
13 results
Search Results
Item 國中教師媒體素養能力與媒體素養融入領域教學之關聯——以教師背景、創新行為為調節變項(2022) 曾苡軒; TSENG, YI-HSUAN隨著科技的發展與新媒體的崛起，媒體素養已成為全世界教育的主要議題，自108新課綱將媒體素養納入核心素養中，更奠定其地位，但媒體素養不能僅靠課綱訂定，更是需要有教師專業能力輔以支持。然而在目前教學時間不足、教材缺乏的情況下，教師如何突破現狀以進行媒體素養教學，更是值得探究的課題。因此，本研究旨在檢視國中教師的媒體素養能力，以及教師是否能將媒體素養融入領域教學之中，又更深入探討教師的創新行為以及教師背景變項的調節效果。本研究以便利取樣方式針對全台教師發放問卷，共回收413份研究資料，並針對資料進行t檢定、變異數分析、皮爾森相關分析與調節分析等方法進行研究假設考驗。研究結果發現：1. 現職國中教師對於自身媒體素養能力與媒體素養融入教學能力有正向態度。2. 教師之教學年資及任教領域對教師媒體素養能力有顯著差異。3. 教師之教學年資、任教領域以及參與研習狀況對教師將媒體素養融入領域教學有顯著差異。4. 教師媒體素養能力與媒體素養融入領域教學有顯著正相關。5. 教師之創新行為對教師媒體素養能力與媒體素養融入領域教學有促進調節效果。最後將依據研究結果，探究意義與價值，並對現職國中教師、學校行政單位以及教育行政單位提出相關實務性建議。Item 媒體素養教學方案之行動研究：廣告刻板印象、再現、反思與近用(2020) 卓旻寧; Cho, Min-Ning本研究旨在探討媒體素養教學方案融入國中公民課程之學習成果，以瞭解學生於教學方案實施後，在認知、情意、行動三方面的改變情形；而研究者本身則藉由教學方案實施過程的記錄、修正與反思，精進教學設計與教學品質，並根據研究結果提出具體建議，期望對日後實施媒體素養課程之教學者有所助益。 本研究以行動研究為主要研究取向，研究對象為研究者任教之新北市某國中八年級學生，課程內容重點有四：解讀廣告中的性別刻板印象、察覺廣告中的年齡刻板印象、覺知廣告中的種族刻板印象及解析廣告刻板印象之探究實作活動，總計四節課的教學活動。冀望透過學習活動的進行，引導學生察覺廣告中的媒體再現、身體形象、性別、年齡與種族刻板印象等問題，及其對個人與社會的影響，促使學生意識到廣告設計的意涵，反思廣告所傳達的意象，進而破除刻板印象，以達具備媒體素養能力的最終目標。 研究者為確保研究的嚴謹性，利用教學札記、錄影觀察記錄、課程回饋單等方式，配合課室觀察紀錄表、學生學習單及實作單與非正式訪談紀錄等多元管道進行資料蒐集、分析與檢核，藉此檢視教學設計實施成效與修正歷程，以期課程能達成研究者預期之目標。 教學方案實施後，研究者依據上述研究資料進行分析，歸結出以下之研究結果： 一、媒體素養教學方案有助於培養學生思辨媒體再現的能力，並能解讀媒體再現潛藏的刻板印象。 二、媒體素養教學方案能促使學生反思閱聽人的意義，並察覺媒體再現的影響。 三、透過教學反思及與協同研究者的共備討論之循環歷程，增進研究者的專業知能。 最後，研究者針對行動研究所遭遇的問題與不足之處提出以下之建議，以供日後研究之參考： 壹、媒體素養課程發展之建議 一、教學方案可發展為公民學科與其他學科或領域之跨域統整的彈性學習課程。 二、參與同儕共備使教學方案設計更臻完善。 三、課程設計創造學生自主學習的機會。 貳、未來研究之建議 一、研發媒體素養探究實作之活動課程。 二、選定焦點學生探究媒體素養學習成果。 三、研究新媒體潛藏的意識型態。 關鍵字：廣告刻板印象、媒體素養、行動研究Item 家庭中的媒體素養教育---親子共視經驗之研究(2014) 陳穗婷; Chen,Sui-Ting本研究目的在於從媒體素養教育觀點探究家庭中親子共視的經驗。從瞭解親不同背景親代媒體素養表現，到親代媒體素養表現與其親子共視經驗的特色，以及分析親代所採取的共視策略差異，並依研究結果對相關單位提出建議。採質性研究方法，對八位不同背景親代的親子共視經驗進行探究，以「深度訪談」為主要收集資料方式，輔以「問卷」填寫，收集受訪者相關背景資料、與子女共視情形以及媒體素養表現，發現與建議如下： 一、 研究發現 （一）教育程度較高及職業為專業人員之親代，媒體素養整體表現較高。 （二）在媒體素養的七大層面，表現高與表現中等的親代，凸顯下列特性： （1） 媒體素養表現高的親代較具有自主能力去分辨、選擇、評估媒體及其內容，較能夠穿透媒體迷障，具備「釋放」（liberating）和「賦權」（empowerment）的能力。 （2） 媒體素養表現中等的親代較易受電視內容影響與接受主流文化價值觀，對於媒體再現、潛藏的意識形態意義以及商業因素等知覺較低。 （三）不論親代媒體素養表現高低，親子共視有三個共同看法，包含陪伴、與孩子互動與分享、培養共同話題。 （四）媒體素養整體表現高之親代，共視類型屬於討論型；媒體素養整體表現中等之親代則屬於限制型。 （五）在媒體素養七大層面的共視策略上，媒體素養表現高與中等的親代，凸顯下列特性：（1）媒體素養表現高之親代，在共視策略使用上會採多元觀點與價值澄清的策略。 （2）媒體素養表現中等之親代，在共視策略的使用上較無具體策略。 （六）媒體素養表現高之親代在運用共視策略時，會善用「鷹架」構築的概念，以及價值澄清之方式，讓兒童反思與抉擇。媒體素養表現中等之親代，則較不會考量到兒童的認知發展，並傾向以灌輸主流價值之方式來形塑兒童之行為。 二、參照研究發現對相關教育單位、電視機構、家庭以及未來研究提出建議。Item 媒體素養種子教師實施媒體素養教育之成效(2010) 葉亭君隨著傳播科技的進步，媒體已是兒青族獲得資訊、形塑觀點的重要來源。因此，媒體素養教育益形重要。我國教育部於2002年10月24日公佈《媒體素養教育政策白皮書》，但在教育現場僅有少數關切媒體素養議題之國小教師進行相關教學。過去相關研究大多探討教師之媒體素養認知、實施現況或是兒青族之媒體識讀能力，針對媒體素養教育可能成效之研究並不多，就媒體素養種子教師實施媒體素養教育成效之觀察更是有限。 本研究採實驗教學方式，透過財團法人媒體識讀教育基金會之協助，以媒體素養種子教師及其班級（23人）為實驗組，以同校同年級（五年級）之班級（23人）為控制組，採質量兼具方法探索媒體素養教育之實施與成效。研究發現，媒體素養種子教師使用的教學方式係採獨立課程進行，教學方法主要以講述教學法、詰問法以及學童分享等方式進行。教材方面，媒體素養種子教師主要以報紙為教材，輔以電影、新聞片段、廣告及網路資料等。在教學成效部分，實驗組學童在課後訪談中，表現具備媒體素養能力。而在媒體素養量表方面，實驗組學童接受媒體素養教育後，於｢媒體素養能力｣總分、「瞭解媒體訊息內容」及「分析媒體組織」方面有明顯進步。實驗組與控制組學童相較，前者也明顯在｢媒體素養能力｣總分及｢分析媒體組織｣能力上高於後者。 本研究亦探究學童對報紙、電視、網路、雜誌及廣播等五大媒體之使用行為和態度。使用行為包括「是否使用該媒體」、「使用時數」及「使用日數」等，態度包括「相信程度」、「重要程度」、「使用頻率」及「主要資訊來源」。研究發現，實驗組學童接受媒體素養教育後，其媒體使用行為並無顯著差異。在對媒體的態度方面，實驗組學童在接受媒體素養教育後，對電視內容之相信程度明顯下降，此與媒體素養種子教師使用電視說明新聞廣告化等媒體商業意涵可能有關。另外，媒體對學童的重要程度方面亦有差異。媒體素養教學後，電視取代網路成為對實驗組學童最重要之媒體，網路及廣播之重要性則減低。整體而言，實驗組學童對五大媒體之排列皆以電視為首，網路居次，報紙第三。此顯示，電視對兒童仍具有一定的重要性。 質化研究方面，本研究透過課程觀察、課後訪談及學習單之分析，瞭解學童對媒體素養教育的反應及是否培養了相關媒體素養能力。研究發現，學童較喜愛具實用性、趣味性及可帶來新知之媒體題材，也較喜歡互動多的教學方式。媒體素養能力方面，學童在「瞭解媒體訊息內容｣之學習成效較佳。例如，在辨識媒介呈現內容的刻板印象、媒介呈現內容與社會真實的關係及解讀媒介再現背後潛藏的意識型態等方面，實驗組學童都有一定程度的理解，表現出相關媒體素養能力。另外，在「分析媒體組織｣部分，學童的訪談內容也顯示能瞭解媒體組織所有權對呈現資訊的可能影響。這指出，本研究質量之研究發現互相呼應，媒體素養種子教師實施之媒體素養教育，有助於培養學童之媒體素養能力。Item 實踐取向的社區大學媒體素養教育研究—以「社區公民新聞」觀點探討(2016) 吳宛倫; Wu, Wan-Lun在現今數位媒體充斥的環境中，傳播媒體在大眾的生活中佔有重要的位置，並成為大部分民眾建立世界觀與價值觀的重要來源。在台灣，社區大學已經成為成人終身學習的主要場域，而社區大學課程規畫具有的公共性意涵與批判媒體素養教育中所強調的賦權的批判思考、釋放與實踐內涵相同，因此，本研究分別由三個面向進行討論：一、與成人教育場域對話：探究社區大學媒體素養的公民新聞教學實踐；二、與成人學習的歷程對話：檢視社區大學媒體素養課程的學習者的實踐形式；三、與理論對話：檢視終身學習時代下的成人媒體素養教育意涵。 根據以上的研究目的，本研究之研究結論分為四個面向說明：一、與成人教育場域對話：建立社區大學媒體素養教育之課程模式；二、與成人學習的歷程對話：社區大學媒體素養教育之學習者展現多元實踐形式；三、與理論對話：在終身學習時代的成人媒體素養教育內涵應注重賦權與成人學習特性；四、理論與實務對話：成人媒體素養教育的發展尚有侷限。 本研究之研究貢獻共有三項：一、拓展公民新聞與公民記者實踐形式的意涵；二、分析社區大學成人媒體素養課程中師生的互動，可做為未來課程實踐之參考；三、提出社區大學成人媒體素養課程模式架構，提供未來在教學實務的基礎與參考。Item 新媒體時代的校長領導：以媒體素養為視角的初探研究(2019) 王慕羽; Wang, Mu-Yu在新媒體技術蓬勃發展的二十一世紀中，媒體環境的改變不只已經成為我們文化中的一部分，也進而對學校教育的環境產生衝擊與影響。校長是一所學校的領導者，必須要在變化的環境中掌握脈絡並因應學校內外部參與者的需求，本研究的目的便是探討在新媒體時代下校長領導與媒體素養的關係，並理解校長領導的情境脈絡下，需要什麼樣特定的媒體素養組合。 本研究以個案研究為取徑，訪談七位參與過「大學，請讓我們好好教孩子」連署活動，具有媒體參與經驗之公立高中校長，並以所屬學校為個案範疇，探討在學校環境與校長領導的脈絡下，校長對媒體素養的觀點。透過不同個案分析後，本研究發現新媒體的發展，一方面為校長提供以新媒體技術為治校工具的關係，另一方面新媒體環境也與學校生態互相影響，成為校長經營管理學校時不可忽視的重要因素。奠基在這樣的基礎上，本研究整合並建構一個符合脈絡性的校長領導－媒體素養組合，這個組合強調領導焦點（校務正常運作、課程教學品質、學生學習中心）作為引導校長發展媒體素養知能的方向，並且將校長所需的媒體素養分為校長個別層級知能（媒體轉化、後設媒體認知、媒體責任）與學校團隊共享知能（媒體參與、媒體運用），整體而言，透過上述媒體素養組合，有助於校長在新媒體時代檢視其領導脈絡與專業角色，並藉此發展對應的媒體素養知能。 本研究提出的校長領導－媒體素養組合，透過與Buckingham媒體素養概念模型與新媒體素養框架的比較與分析後，進行了精緻化的修正與討論，並就媒體素養組合提供實務工作者應用上的建議與提醒，並對後續校長領導領域與媒體素養領域有興趣的研究者，提出後續研究可能的方向。Item 台灣媒體素養教育政策2008~2014分析研究(2015) 林雍智; Lin, Yung-chi本研究旨在分析臺灣2008~2014 媒體素養教育政策之發展與相關配套，並綜合分析之結果，提出可供臺灣媒體素養教育政策發展上之參考。 本研究以張芳全(2003)的政策分析架構對臺灣媒體素養教育政策進行分析，並採用深度訪談的方式，訪問有媒體素養教學經驗之國中小教師、種子學校執行人員探討其對近五年媒體素養教育政策的發展與看法，給與未來的媒體素養教育政策建議。本研究所得結論如下: 一、台灣媒體素養教育雖有政策，但卻缺乏相關配套與持續性的實踐 二、媒體素養政策執行人員認為政策規畫缺乏可行性與明確性 三、台灣近五年媒體素養教育有逐漸沉寂之趨勢 根據上述研究發現與結論，茲提供教育行政單位、學校行政單位與後續研究作為參考。Item 媒體素養教學方案提升批判性思考能力之探究-以桃園某國中為例(2017) 許喬涵; Hsu, Chiao-Han媒體素養教學方案提升批判性思考能力之探究-以桃園某國中為例 中文摘要 本研究旨在探討將「媒體素養教學方案」介入教學後，對國中生之批判性思考能力的影響。本研究採取準實驗研究法，以桃園市某一國中九年級的二個班級為研究對象，其中一班為實驗組有26 人；另一班為控制組有26 人，共計52 人。對實驗組學生進行「媒體素養教學方案」，對控制組學生不進行「媒體素養教學方案」。本研究以「批判思考測驗-第一級」為批判性思考能力之評量工具，對實驗組學生進行四週4節課的教學實驗。 本研究經過量化分析及質性分析後，得到研究結果如下，經過實驗教學後，實驗組學生的批判思考能力顯著優於控制組學生。實驗組學生在「假設辨認」「歸納」、「演繹」與「評鑑」四個分測驗顯著優於控制組學生，惟在「解釋」分測驗上未達顯著水準。 研究者綜合實施「媒體素養教學方案」的發現和結論，對於未來研究者有以下幾點建議：（一）本研究之「媒體素養教學方案」值得國中綜合活動領域嘗試。（二）實驗時間應加長。（三）研究樣本應選取不同地區、不同學校者。（四）教學活動設計之主題須能結合教材內容，並使教學活動與學生日常生活經驗更緊密結合。 關鍵字: 媒體素養，批判性思考Item 媒體素養教學方案融入國中社會學習領域公民科之行動研究(2010) 張鈞淳本研究旨在探討將「媒體識讀」課程教學方案融入國中社會學習領域公民科之學習成效，並根據研究結果提出具體建議，以助於日後實施「媒體識讀」教育課程之相關人士及未來從事相關研究者之參考。 在第二章的部分，擬藉由研究文獻之閱讀與分析整理，首先，探討媒體識讀教育的意義及其內涵；其次，分析國內外媒體識讀教育在學校體系與社會體系之發展情況，並討論媒體識讀教育與社會領域之相關性；最後，透過媒體識讀教育之相關研究的探討，希冀能藉由脈絡化的整理分析，對媒體識讀教育從本質到實際應用層面有全面性的瞭解。 本研究採取行動研究法，一共進行兩階段的課程，研究者先根據前導性課程進行的結果，發現問題之後，再重新設計正式之課程。 正式課程之教學主題著重於與公民科相關的幾個重要議題，並區分為三大主題，分別為「權力的衝突」、「性別平等」以及「經濟生活」。透過主題的明確化之後，以期許課程能更符合研究者所希望達成之目標。 在課程結束之後，研究者除了發展出一套可實際運用在課堂上的媒體識讀教育方案之外，並根據上課過程中學生之各項表現、學生作業、研究者上課之心得、與各項資料之分析，歸結出結論如下： 一、 媒體素養方案很適合融入公民科課程 二、 媒體素養教學方案對學生有正面幫助 三、 媒體素養教學方案增進研究者專業能力 四、 媒體素養教學方案可改善教學方式 最後，針對行動研究過程中所遭遇之問題提出建議，期能提供日後從事相關研究者作為參考，並提供更多的想法與研究方向。Item 青少年身體意象之媒體素養教育介入成效研究－以新北市某高中為例(2012) 潘雲潔本研究旨在探討身體意象媒體素養教育介入對高中學生身體意象媒體素養、自我效能、批判性思考技能、纖瘦意象內化、身體意象的影響。本研究為準實驗設計，採實驗對照組前後測設計。本研究以100學年度新北市某高中一年級學生為對象，實驗組175人，對照組162人。實驗組於接受四節課的教育介入，對照組接受一般課程。 本研究以廣義估計方程式（GEE）進行統計分析，主要結果如下：教育介入可顯著提升整體學生批判性思考技能(「閱聽眾」向度)、顯著降低纖瘦意象內化。依性別分析，教育介入可顯著提升女生身體意象媒體素養自我效能、批判性思考技能(「閱聽眾」、「目的」向度)、可顯著降低纖瘦意象內化；教育介入可顯著提升男生身體意象（「外表評價」向度）。 根據本研究結果，提出以下建議：加強學生分析創作媒體能力，用合理批判態度面對媒體訊息；學校課程發展具有性別敏感度的身體意象介入課程，融入相關科目的方式，建立學生正向身體意象；社會方面應透過社會教育的力量，提供並創造相互尊重與多元美學的觀點，並且建立媒體規範機制，降低負向身體意象內化的情形。