教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 臺灣大專生性知識、性態度、性行為現況與1979～2019年20歲學生性經驗之研究(國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2020-12-??) 晏涵文; 馮嘉玉; Edwin Han-Wen Yen, Jia-Yuh Ferng目的：調查臺灣大專生性知識、性態度與性行為現況，整理1979～2019年20歲學生性行為發生率的變化情形。方法：以分層叢集抽樣方法，選取臺灣北、中、南、東地區大專一至四年級與五專五年級學生樣本，共計2,525人，進行橫斷式問卷調查。結果：大專生在懷孕避孕、愛滋病與其他性病防治知識的答對率不到六成，女生表現較男生佳。男、女生對保險套使用都抱持正向態度，男生對婚前親密行為的接受度高於女生。28.1%的受試者曾與異性發生性交行為（男生32.1%、女生24.9%），曾與同性發生性交行為者占10.7%（男生15.0%、女生7.1%），但其中每次性行為均使用保險套者僅有31.9%。曾有性交經驗的受試者中，有18.0%在初次性交後感到後悔（男生12.3%、女生24.6%），最主要的後悔理由是覺得發生時機不對及擔心性行為後果，但男、女生最主要的後悔原因不盡相同。自1979～2019年，男、女生與異性的各項親密行為發生率都呈現持續上升的趨勢，但女生在各項親密行為的增加幅度都高於男生。結論：大專生性行為比例升高，不僅女生與異性親密行為的比例增加，男生擁有同性性行為經驗的人數比例也不低，但性知識普遍不足，且自我保護措施不夠完善，均可能導致其初次性交後感到後悔。儘管大專生年齡已足以擁有合法性行為同意權，但可能並不具備相應能力與準備對性行為做出明智決定，故學校有責任繼續提供充足、正確的性教育資源與資訊，協助年輕人學習檢視並提升自己的性準備能力。Item 大專生初任補救教學的教學困難與成長歷程之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2010-09-??) 曾柏瑜; 陳淑麗; Pai -Yu Tseng; Shu-Li Chen在國內，不論是公、私部門資助的補救教學，都大量採用大專生擔任師資。大專生初任補救教學會遭遇哪些困難？又會有什麼改善？本研究的參與者是27位高年級的大專生，他們在研究者的密集教學督導下，於三所國小執行一學期補救教學，研究者以參與式觀察和文件分析蒐集參與者的教學困難與進展。研究者將大專生的成長歷程分為三期，初期主要的困難有無法進行診斷式教學、無法判斷學生的學習目標、教材與教學活動顧此失彼、學生鬧脾氣的情況頻繁等。但在密集的專業督導下，到了中期，大專生的教學開始穩定，但精緻度不夠，還無法根據學生的反應做調整。期末，約有八成的大專生已能做出有效的補救教學，但有兩成進展緩慢甚至停滯，兩群大專生的教學能力的差距持續加大。Item 跨理論模式戒菸教育計畫介入應用於大專生之成效評價研究(國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2005-06-01) 李淑卿; 郭鐘隆本研究旨在發展一套以跨理論模式為基礎的「戒菸教育計畫」，並進而探討其成效。研究採準實驗設計，以臺北縣某技術學院79位吸菸學生為對象，非隨機分配至實驗組與對照組，實驗組提供以跨理論模式為基礎之團體衛生教育課程及個人化戒菸輔導，對照組則不予以任何介入。本研究介入結果：(1)確帖能伱低實驗組學生「每日吸菸量」、肺中「CO值」、「尼古丁依賴程度」指數；(2)實驗組學生戒菸改變階段由無意圖期、意圖期改變至準備期、行動期；(3)本計畫確實能提高實驗組學生「改變過程」得分，且和對照組學生有顯著性差異；(4)實驗組學生在「決定利益」項目和對照組有顯著性差異；「決定障礙」介入前後則沒有差異；(5)計畫介入確實能提高實驗組學生戒菸自我效能，且和對照組學生達顯著性差異。整體而言，本研究除了決定平衡中的障礙因素外，其他的依變榑都顯示有良好的介入成效。Item 大專生初任補救教學的教學困難與成長歷程之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2010-09-??) 曾柏瑜; 陳淑麗; Pai -Yu Tseng; Shu-Li Chen在國內，不論是公、私部門資助的補救教學，都大量採用大專生擔任師資。大專生初任補救教學會遭遇哪些困難？又會有什麼改善？本研究的參與者是27位高年級的大專生，他們在研究者的密集教學督導下，於三所國小執行一學期補救教學，研究者以參與式觀察和文件分析蒐集參與者的教學困難與進展。研究者將大專生的成長歷程分為三期，初期主要的困難有無法進行診斷式教學、無法判斷學生的學習目標、教材與教學活動顧此失彼、學生鬧脾氣的情況頻繁等。但在密集的專業督導下，到了中期，大專生的教學開始穩定，但精緻度不夠，還無法根據學生的反應做調整。期末，約有八成的大專生已能做出有效的補救教學，但有兩成進展緩慢甚至停滯，兩群大專生的教學能力的差距持續加大。Item 大專學生之責任感與自我統整(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1988-06-??) 何英奇; YING-CHYI HOItem 我國大專學生生涯發展定向之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1989-05-??) 金樹人; 林清山; 田秀蘭; SHUH-REN JIN; CHEN-SHAN LIN; and HSIU-LAN TIENItem 初任補救教學大專生的專業成長研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2010-03-??) 曾柏瑜; 陳淑麗本研究旨在探究初任補救教學的大專生，其專業成長和教學效能的改變情形。27位曾修習 過補救教學理論課程的大專生，分別進入三所國小執行一學期的補救教學，每星期平均授課6節，並接受三位專家老師的密集教學督導。研究者以質、量並重的方式 蒐集、分析資料，包括問卷、教學觀察、文件分析等，以描述其專業成長的情況。研究主要發現有三：1.在一個學期期間，大專生在教師專業成長的四個層面，包 括教學技巧、教學規劃、專業發展及班級管理等能力，均有顯著的進步；2.一學期間，大專生的補救教學效能有提升，根據大專生在一個5階評量表上的自評，有 96%的大專生至少進步一階，其中近一半的大專生進步了兩階；督導他評分四等級，分別有63%和33%的大專生進步一和兩個等級；3.大專生認為在教學的 初期和後期，分別是教學督導和同儕討論，最能幫助他們解決教學問題。