教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 地方教育行政機關部門主管權力運作策略與組織效能之研究(2009) 游焜智; Kun-Jhih You本研究旨在進行地方教育行政機關部門主管權力運作策略與組織效能之研究，藉此探討目前地方教育行政機關部門主管權力運作策略及組織效能現況，並分析不同個人背景變項、環境變項、權力運作策略與組織效能間之差異與關係，為了解上述問題，本研究以臺北縣、臺北市、基隆市、桃園縣、新竹市、新竹縣及宜蘭縣等七縣市地方教育行政機關為研究對象，並採用問卷調查進行結果分析，獲致下列結論： ㄧ、地方教育行政機關科(課)長較常使用參照認同的權力運作策略，最少使用政治權威的權力運作策略。 二、地方教育行政機關組織效能各層面得分屬中上程度，顯示組織效能良好。 三、地方教育行政機關科（課）長性別、年齡、服務年資、員工規模及環境變項對不同層面權力運作策略有顯著差異。 四、地方教育行政機關的科（課）長性別、年齡、學歷、服務年資、環境變項對不同層面組織效能有顯著差異。 五、地方教育行政機關的科（課）長年齡、服務年資、成員規模及環境變項對不同層面組織效能具有預測力。 六、地方教育行政機關科（課）長參照認同權力運作策略與組織效能有正向關係，並具有顯著的預測力。 七、當地方教育行政機關科（課）長採取政治權威、高壓脅迫及組織策略權力運作策略時，部分組織效能層面較為低分。 最後，依據研究結論，提出對地方教育行政機關、科(課)長及後續研究之建議。Item 我國地方教育行政機關教育政策行銷之研究(2007) 劉衿華; Chin-Hua Liu本研究透過文獻探討與問卷調查，探討目前我國地方教育行政機關教育政策行銷的現況、困境及困境的因應做法，並根據研究發現與結論，提出建議，供相關機構及人員參考。此外，本論文主要研究對象是我國地方教育行政機關之正式編制人員，共計發出600份問卷，實得有效樣本318份，問卷處理採用SPSS for Window統計套裝軟體進行統計分析。 綜合文獻探討與問卷調查所得資料，得到以下結論 一、教育政策行銷可以發揮建立良好政策形象等十項功能；目前已發揮的程度尚可，以促進政策的創新與取得民間捐款等兩項最低。 二、教育政策行銷工作可以以設專責人員負責等四種組織方式負責，不宜委託公關公司辦理；目前多視性質分派各科（課）處理，其餘方式很少採用。 三、教育政策行銷工作總督導人員宜由高層人員擔任為原則，不可以無人督導；目前多由局長擔任，未有由專員、股長擔任或「無人督導」的情形出現。 四、教育政策行銷應依分析、規劃、執行、控制等程序進行；目前在落實上均欠佳，尤其以規劃程序最差。 五、教育政策行銷對象應包括教師等十二類人員；目前向這些對象行銷的程度均偏低，以對一般民眾、社區人士、其他地方行政機關、企業人士四類人員的行銷最低。 六、目前教育政策行銷管道以公文最為普遍，電視廣告、廣告看板、手機簡訊、廣告郵件等四項管道較少使用；而執行效果除廣告郵件、手機簡訊等兩項不大有效外，其餘均有效。 七、教育政策行銷的可行策略依序為組合方案、定位、目標市場、市場區隔等四項；目前實際採行程度尚可，以市場區隔策略的落實度最差。 八、教育政策行銷應該遵循明確、積極等九項原則；目前落實程度只達尚可程度，以專業及創新兩原則的落實程度最差。 九、教育政策行銷可能面臨組織編制人力不足等十一項困境；目前除首長缺乏行銷理念及缺乏首長的領導支持兩項以外，其餘皆為目前所遭遇之困境。 十、教育政策行銷困境可能因應做法包括與媒體及企業保持良性互動，吸取經驗等十一項做法；目前採行情形尚可，以增加組織經費人力並培育網羅行銷專才一項最少被採用。 十一、不同背景者對於教育政策行銷意見的差異不大，若自整體觀之，則以不同服務機關看法間之差異性稍大。 依據研究結論，對我國地方教育行政機關的教育政策行銷，提出建議如下： 一、對教育行政機關的建議 （一）加強教育政策行銷功能的發揮。 （二）設置教育政策行銷專責單位。 （三）教育政策行銷的總督導盡可能由教育局局長擔任，且應更加努力善盡其職責。 （四）切實執行教育政策行銷各項程序。 （五）加強對於一般民眾、企業人士、其他地方行政機關、社區人士等對象的行銷。 （六）有效評估各項行銷管道並多元利用。 （七）善用市場區隔、目標市場選擇、定位、組合方案等策略。 （八）掌握教育政策行銷各項原則。 （九）有效解決教育政策行銷現行困境。 二、對教育行政人員的建議 （一）充實行銷知能並積極任事。 （二）掌握教育政策核心精神。 （三）隨時掌握政策最新動態與趨勢，傳達正確教育政策資訊。Item 地方教育行政機關知識管理團隊之個案研究(2006) 周佩青; Chou Pei Ching近年來，面對知識經濟的新產業型態，知識的快速膨脹，使地方教育行政機關亦興起了知識管理的組織革新活動。本研究是以個案研究的方式，希冀藉由個案教育局知識管理團隊的經驗，暸解政府機關知識管理團隊的團隊運作現況，以及其如何推動「知識管理」，並探究其推動過程有何限制。本文主要採「質化研究途徑」，在資料分析方法上則以個案研究法及深度訪談法進行資料的蒐集與分析，透過訪談及文件分析取得實徵資料後，歸納出個案教育局知識管理團隊的運作現況、推動知識管理的歷程、各個階段的工作重點以及所面臨的問題，並提出建議俾使欲推動之知識管理團隊能掌握推動「知識管理」成功之鑰。本研究發現，個案教育局知識管理團隊係為一任務型的正式團隊，團隊的運作過程中，周邊團隊缺乏整合、專案人員與技術人員無法獲致共識、決策者參與團隊討論時間有限以及團隊職務並非專任等，係其所面臨的主要問題。此外，個案教育局知識管理的推動歷程可畫分為六個階段，分別為：先導階段、策略規劃階段、系統設計階段、原型開發與設計階段、導入階段以及系統評估與維護階段，而各個階段皆有其推動的重點以及面臨的問題。 綜合言之，本研究根據實徵資料獲致下述的結論： 一、知識管理推動過程呈現階段性步驟 二、領導者的支持是知識管理的重要促動因素 三、組織既有結構、文化與激勵制度尚未具備知識管理推動之有利因素 四、組織成員缺乏知識管理知能和相關教育訓練 五、知識管理系統未兼顧組織中不同層級使用者的需求 六、知識管理團隊為整合不同角色之任務型工作團隊 七、知識管理團隊尚待轉型為專責單位 基於上述的結論，本研究提出對知識管理團隊領導者、地方教育行政機關以及後續研究的建議： 一、 對知識管理團隊領導者的建議 （一）訂定明確的知識管理目標與階段步驟 （二）強力支持落實知識管理 二、 對地方教育行政機關的建議 （一）形塑組織知識學習與分享的文化 （二）提供教育訓練 （三）成立專責的知識管理團隊 三、對後續相關研究方面 （一）本研究是以質性研究的方式進行個案的研究，後續應可在不同地方教育行政機關中之知識管理團隊，再做實證性的量化研究。 （二）學校與地方教育行政機關知識管理團隊之運作以及其知識管理推動歷程之比較分析，應也是極有趣的主題。 （三）地方教育行政機關知識管理成效的評估，應可作後續探討。