教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 運用設計思考於國小身心障礙學童及家長口腔保健多元策略發展及介入成效(2022) 應友貞; Ying, Yu-Chen本研究運用「設計思考」(Design Thinking)發展以國小身心障礙學童及家長為主之口腔保健策略，並評價介入後之成效。研究對象為新竹市某國小身心障礙資源班學童26名及其家長26名，研究方式依史丹佛設計學院所提出的設計思考五步驟實施。研究顯示：在「同理」及「定義」階段，發現26名身心障礙學童刷牙後仍有三成牙菌斑殘留、刷牙效果不佳，以及家長不熟悉潔牙技巧而無法落實督導式潔牙。在「發想」階段，7位專家小組透過腦力激盪，建構親子共學、簡化刷牙程序、製作衛教影片以及編寫潔牙口訣等解方。在「原型」階段，設計「貝式彩虹刷牙法」指導身心障礙學生刷牙，以及製作「督導式潔牙工具包」(含潔牙用具與工具書)幫助26名家長督導孩子，工具書中有3部影片、2張資訊圖、1組教學齒模等教材，同時規劃「護齒行動0123」活動建立親子共學等策略。在「測試」階段，發現介入後26名學生的牙菌斑指數平均從30.36%下降至7.82%，平均每週有4.17天能做到零含糖飲料、4.77天能每天使用一次牙線、6.9天能完成睡前刷牙兩分鐘。八成以上家長表示工具包、貝氏彩虹刷牙法、教學齒模及護齒0123活動皆有助於落實孩子刷牙，家長也因此學會貝氏刷牙法及牙線操作，並覺得最實用、最滿意的教材為彩虹教學齒模。本研究可提供未來身心障礙學生口腔保健教學及推動家長督導式潔牙之參考，亦適用於一般學童及家長。Item 國小學生家長參與學校教育與教師教學效能關係之研究：以新北市林口區國小為例(2021) 楊詒茹; Yang, Yi-Ju本研究旨在探討新北市林口區國小學生家長參與學校教育及教師教學效能的現況與關係，以及不同的學生背景在家長參與學校教育之差異情形。 根據上述之研究目的，本研究以新北市林口區415位國小四到六年級學生為研究對象，並於109年七月中旬完成「國小學生學習情形與家長參與學校教育調查問卷」施測，共回收有效問卷415份，問卷回收率100%。所得資料使用IBM SPSS Statistics 23.0 統計軟體進行相關資料分析。本研究結果歸納後說明如下： 一、 國小學生家長，在班級面向及家庭面向的學校參與情形良好，其中又以在家庭「教養子女」的學校教育參與最佳，但在參與學校「志願服務」最有進步空間。顯示家長基於關心子女教育與學習表現之角度，藉由學校教育的參與，藉此進一步關注子女之學習歷程。 二、 國小六年級學生家長、本國籍家長、小家庭與隔代教養家庭的家長、職業為非事務人員的家長、小規模學校的家長，參與學校教育之情形較佳。 三、 國小教師教學效能整體現況表現良好，且以在教材內容呈現的教學效能表現最佳。顯示在學校學習過程中，學生能感受到教師透過有結構化、系統化呈現教材，以及不同教學法與情境，讓學生融會貫通學習內容。教師也能適時關注班上的學習氛圍，並評估班上整體的學習狀況後，能給予補救，幫助學生有效學習。 四、 國小學生家長參與學校教育與教師教學效能呈顯著正相關，顯示國小學生知覺家長參與學校教育越積極踴躍，教師教學效能也會越佳。Item 應用桌遊於國小學生學習程式設計(2020) 黃怡嘉; Huang, Yi-Chia本研究探討應用桌遊於國小學生學習程式設計對學生學習成就及態度之影響。研究採準實驗設計法，研究參與者為臺北市某國小四年級兩班共58名學生，其中一班29名學生為實驗組，採用海霸桌遊進行程式設計學習；另一班29名學生為控制組，採用視覺化程式設計教學，以code.org網站的活動學習程式設計。教學實驗共實施八週，蒐集分析之資料包含成就測驗、態度問卷調查、教師課堂觀察、學習單。 研究結果顯示，桌遊程式設計教學有助於學生學習基本程式結構概念（如，迴圈）但在複合程式設計概念（如，除錯+迴圈）的學習則兩組無顯著差異，推測其原因為桌遊教學不適用於複雜的混合教學主題。另外，在學習態度上兩組學生也無顯著差異。建議未來應用桌遊於程式設計教學應：(1)規劃額外時間讓學生熟悉桌遊活動(2)加入學生分享討論的時間(3)提供小組長訓練及參考答案。Item 結合桌遊的營養教育對國小學童健康飲食知識、態度及行為之效果(2020) 蘇奕安; Su, Yi-An本研究旨在瞭解結合桌遊的營養教育介入對國小學童健康飲食知識、態度及行為之效果。以準實驗研究設計，選取108學年度新北市兩所國民小學六年級學童為受測學童，共計完成301份有效問卷，實驗組152人、對照組學童149人。結合「食物王國大冒險」桌遊設計素養導向的營養教育課程，實驗組接受結合桌遊的營養教育介入，在2個月期間入班教學共4堂（每堂40分鐘）；對照組僅實施前後測問卷測量。利用廣義估計方程式（Generalized estimating equations）進行分析，評價結合桌遊的營養教育介入之效果。 研究結果發現結合桌遊的營養教育介入後，能顯著提升學童健康飲食知識（如均衡飲食的組成、每日蔬果及乳品建議攝取量）、態度（如對蔬果的喜好）、自我效能（如會選擇食用蔬果及乳品）、生活技能（如做健康飲食的決定），在飲食行為方面，實驗組學童的含糖飲料攝取行為、油炸物攝取行為、零食及甜食攝取行為皆有顯著下降。受測學童表示在遊戲中學習健康飲食知識是有趣的。 本研究建議學校推行結合桌遊的營養教育來提升健康飲食的行為實踐。並融入校本課程，透過跨領域的遊戲式教學，將學校營養教育擴大至校園社區，親師生一起養成健康飲食習慣。Item 台北市國小特殊教育教師參與專業團隊運作現況調查研究(2003) 曾美娟; Mei-Chuan Tseng本研究主要目的在探討台北市國小特殊教育教師對專業團隊運作之了解程度、基本態度、參與程度以及面臨困難。 本研究研究方法採調查法，調查對象為95名台北市國小啟智班與多障班特教老師，以自編之「台北市國小特殊教育教師參與專業團隊運作現況調查研究問卷」作為研究工具，所得資料以t考驗、單因子變異數分析、Scheffe’事後比較法、卡方檢定、多元迴歸分析等統計方法進行處理。 本研究之主要發現如下： 一、特教老師大致了解專業團隊運作的基本內容，惟對於尋求專業人員到校服務的程序較不熟悉。 二、特教老師對專業團隊運作抱持正向的態度，亦能肯定自己在專業團隊中的角色地位，並認同專業之間的合作關係與將專業建議融入教學的重要性。 三、特教老師對於專業團隊運作之參與程度為中等程度，在「專業成長」之參與程度較高，其次為「融入教學」，在「專業合作」之參與程度較低。 四、特教老師在參與專業團隊運作時所面臨的困難，主要在於「溝通問題」與「行政支援」兩方面。而不同性別、服務年資、學歷背景、接觸經驗之特教老師，在面臨困難方面具有顯著差異。 五、不同年齡、服務年資、接觸經驗之特教老師，在專業團隊運作之了解、態度及參與程度上有顯著差異。 六、特教老師對專業團隊運作的了解程度與基本態度，可解釋其參與程度36.8﹪的變異量，其中以了解程度變項的預測效果較高。 最後，本研究根據上述發現，提出對教育行政單位、師資訓練單位、學校、特殊教育教師及未來研究等五方面的相關建議。Item 北部地區國中小特教班融合教育現況比較及可行之做法(2011) 林宛瑩本研究旨在探討北部地區國中小特教班融合教育實施的現況、影響因素，並比較國中與國小階段以及不同學校背景間的差異情形。採用問卷調查法，以九十八學年度台北縣、台北市及桃園縣設置有集中式特教班的學校為研究對象，自編「北部地區國中小特教班融合教育實施現況問卷」為研究工具，以普查方式發出231份問卷，其中預試問卷35份，正式問卷196份，正式問卷回收率71％。問卷所得資料以百分比、次數分配、平均數等統計方法進行分析。最後輔以訪談資料，探討目前國中小特教班融合教育實施的可行做法。所得結果略述如下： 一、參與學校活動是北部地區國中小特教班實施融合教育最常使用的方式。 二、國中與國小階段特教班融合教育實施的方式由多至少排序都是參與學校活動多於特教班主動或配合學校處室規劃融合相關活動多於參與普通班課程，但實施狀況國小比國中普遍。 三、無論是哪一種融合教育實施的方式，國中與國小階段在項目上都有雷同之處。 四、學校所在縣市、規模大小、特教班學生人數會使北部地區國中小特教班融合教育實施現況產生差異。 五、影響北部地區國中小特教班融合教育實施的正面因素以「特教班教師的支持」最為重要。 六、影響北部地區國中小特教班融合教育實施的負面因素較多元，包含特教班學生本身的身心特質、普通班師生的態度以及特教班教師的因素。 七、影響北部地區國中與國小階段融合教育實施的正面因素大致相同。 八、影響北部地區國中與國小階段融合教育實施的負面因素有差異。 最後根據研究結果提出建議，以供教育行政機關、學校行政人員及教師，以及未來研究之參考。Item 「你是我的眼」──運用口述影像輔助國小視障生學習之探究(2015) 劉芷晴; Liu, Chih-Ching本研究旨在探究國小視障生對口述影像輔助學習之需求、建構運用口述影像輔助國小視障生學習之架構與策略，以及瞭解運用口述影像輔助國小視障生學習之限制與展望。本研究採取質性取向之紮根理論研究方法進行，以深度訪談及參與觀察為主要資料蒐集方式，將研究分為兩階段進行。第一階段進行口述影像輔助視障生學習之需求及困難方面的探究，再參酌第一階段之分析結果，繼續進行第二階段建構運用口述影像輔助視障生學習「自然與生活科技」之架構與策略。 本研究結論說明如下： 一、視障生在九年一貫課程領域及特殊需求課程領域方面均有不同之口述影像輔助學習需求，而在非特定情境、課堂特定情境，及學校活動特定情境也各有口述影像輔助學習之需求。影響口述影像輔助視障生學習需求差異的因素，包括視障生的視障程度、生活經驗、語詞理解能力、以及個人特質。 二、運用口述影像輔助學習「自然與生活科技」之架構可分為五個部分：口述影像之前、口述影像開始方式、口述影像圖表描述方式、口述影像結束方式，及口述影像之後。運用口述影像輔助學習「自然與生活科技」之策略有文字運用方面的策略，包括類比、字詞意義及用詞；深度描述方面的策略，包括物體性質、空間方位、動態歷程及「視覺」的處理；增進理解方面的策略，包括運用生活經驗、異同比較、搭配觸覺、概念舉例說明及補充知識。 三、運用口述影像輔助學習之困難有時間不足、理解困難、專業人力不足及口述影像本身的限制，並亦各提出其因應之解決方式。 最後依本研究之結論，提供建議供視障教育教學、決策及未來研究之參考。Item 樂趣化跳繩運動方案對國小智能障礙學生平衡能力與健康體適能之成效(2018) 簡廷倚; Chien, Ting-i本研究目的為了解樂趣化跳繩運動方案對國小智能障礙學生平衡能力與健康體適能之成效。研究設計採單一受試跨受試設計，研究可分為三階段：基線期、介入期及維持期。參與者為國小智能障礙學生共三名，接受每週三次，每次四十分鐘之訓練課程。介入期之課程內容以單人短跳繩運動為主，分為空迴旋、前迴旋、單腳跳等共五個單元。每次介入後皆進行平衡能力及健康體適能的資料蒐集，並以目視分析及C統計來進行資料分析。根據本研究之結果，可歸納以下結論： 一、 樂趣化跳繩運動方案對國小智能障礙學生平衡能力有成效。 1. 樂趣化跳繩運動方案對國小智能障礙學生之靜態平衡能力具有立即與維持效果。 2. 樂趣化跳繩運動方案對國小智能障礙學生之動態平衡能力有提升，且有維持效果。 二、 樂趣化跳繩運動方案對改善國小智能障礙學生健康體適能有成效。 1. 樂趣化跳繩運動方案對國小智能障礙學生之身體組成有改善。 2. 樂趣化跳繩運動方案對國小智能障礙學生之心肺適能具有立即與維持效果。 3. 樂趣化跳繩運動方案對國小智能障礙學生之肌肉適能具有立即與維持效果。 4. 樂趣化跳繩運動方案對國小智能障礙學生之柔軟度具有立即與維持效果。Item 國小校長領導風格之研究-一所國小校長與教師知覺差異之分析(2012) 張雅屏; Ya-Ping Chang本研究之主要目的，在了解校長的實際領導行為及教師知覺校長實際領導風格的現況。本研究以一所國小為研究對象進行個案研究，透過訪談等方式蒐集資料，以了解個案校長的實際領導風格、教師對校長實際領導風格的知覺落，主要發現如下： 一、個案校長的學校經營理念為【尊重教師專業自主權】、【了解學校歷史，在既有基礎上規畫未來趨勢與發展】、【改善硬體設備與教學媒體】【開發新社團，培養孩子興趣】、【注重語文教育】、【衡量利弊得失，逐步漸進改進舊有成規】等方面，因職務上的不同，故校長與教師會有知覺落差的產生。 二、個案校長的權力運用為【運用科層體制、分工合作】、【依程序決議學校政策】、【成為教師的專家】、【與人為善、平易近人】、【了解教師狀況，提供教師協助】等方面，因做事方法與風格不同，故校長與教師會有知覺落差的產生。 三、個案校長的溝通行為為【以學生為中心，成為孩子的大玩偶】、【透過會議溝通彼此想法】、【兼採正式與非正式溝通】【能言善道】、【高EQ，情緒管理能力強】、【了解不同意見，適時調整作法】、【走動管理】、【藉由教學觀摩了解教師】等方面，因職務與表達方式不同，故校長與教師會有知覺落差的產生。 四、個案校長的決定行為為【以學生為中心，其利益優先】、【事前準備、事先布局、事後修正】、【尊重教師自主權，避免中途干預】、【舉辦相關研習，增進教師知能】、【堅持自身決定】等方面，因職務的不同，校長與教師會有知覺的落差。 五、個案校長的衝突管理為【傾聽對方意見，了解反對原因】、【意圖通過活化課程】、【將衝突公開化】、【要求教師不僅提出意見，更要提出改善方法】等方面，因職務與教育目標、理念不同，故校長與教師的知覺一致。Item 華語為第二語言之國小寫作教學行動研究 — 以電郵爲例(2014) 陳丹淇; TAN DANQI在第一語言為英語，第二語言為華語的新加坡，與其他重視華語教學的國家一樣，面臨著一項相當艱巨的考驗。學習華語為第二語言的新加坡學生認爲學習華語無趣且困難，導致華語教師面對高度的教學挑戰。因此，身為一名華語教學者，研究者將研究的主題聚焦在華語的電郵寫作教學設計上，其研究目的有三：一為瞭解學生對所體驗的華語電郵寫作教學設計方案的態度和看法；二為瞭解並分析華語電郵寫作教學設計方案對學生學習成效之影響；三為檢討並發展適合國小四年級學生的華語電郵寫作之教學設計方案。 本研究採行動研究法，研究對象乃是研究者任教之新加坡國小四年級學生。研究過程中透過學生訪談、教學錄影觀察、問卷調查、學生成績、學生作品、文件分析等，以質性爲主，量化爲輔的方式蒐集相關資料，進行資料分析與歸納。 其研究結論如下： 一、大致上，學生對電郵寫作教學設計内容與方式持正面的學習態度，尤其是在所選擇的教學題材、教學媒體以及教學策略上。 二、電郵寫作教學設計對學生的學習成效具有正向影響，尤其學生的電郵考試成績明顯提升。同時，學生也掌握了電郵寫作的基本格式，學會以中文書寫及運用電腦發送電郵。另外，其設計的電郵寫作内容也提供了學生深化學習的機會。 三、教師乃是發展電郵寫作教學設計方案的關鍵要素，教師必須藉由師生訪談、教學觀察及不斷地省思，建立具目標性與個人特色的寫作教學設計。 根據研究結果與發現，研究者從教學設計以及教師角色二個面向，對於華語執教者提出相關啓示與建議，並對未來研究提供具體建議之參考，期待其研究發現能嘉惠相關人員提供理論及實務上的幫助。