教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 發展遲緩兒童幼小銜接之協同行動研究(2006) 林秀錦; Lin,Hsiu-Chin本研究以協同行動研究方法，研究者和一所幼稚園老師合作，為園內六位發展遲緩幼兒及家長提供幼小銜接服務，並於幼兒上小學後進行追蹤。研究為期一年，從中探究如何提供發展遲緩兒童幼小銜接服務，以及提供銜接服務的成果。 研究主要以訪談和觀察進行資料蒐集，並輔以相關文件進行相互檢證。 經過資料分析與詮釋，研究者呈現銜接服務的歷程，並且發現，提供幼小銜接服務，讓發展遲緩幼兒的家長安心且更有能力，讓國小為發展遲緩幼兒做好準備，幫助發展遲緩幼兒適應新環境，促進家長與國小老師的正向互動，也使得幼稚園和國小建立友善的關係。 此外，研究者從歷程中歸納出以下重要議題：轉銜工作易淪為形式、家長需要訊息和心理支持、幼稚園老師缺乏資訊、在提供家長支持中，幼稚園老師感受到轉銜服務的重要性、幼小聯繫與溝通不易、緩讀是許多發展遲緩幼兒家長的選項、該重視個別化轉銜的規劃與執行、鑑輔會是轉銜過程中的推手等。 整體來說，遲緩幼兒的幼小銜接是生態系統的大工程，需要各個系統的連結和整合。Item 國小五年級社會學習領域議題中心教學法之協同行動研究(2008) 陳幸苡; Chen- Sing- Yi本研究於台北縣一所國民小學的五年級社會領域課堂中進行為期一年的議題中心教學行動研究，課堂中探討的議題包括「蘇花高議題」、「新移民議題」、「全球暖化議題」、「族群議題」。透過專家教師、學者專家與研究者三人的協同合作，共同研擬出突破國內議題中心教學法實施困境的行動策略與創新教學模式，增進議題中心課程與正式課程的融合程度。 本研究獲致的重要結論為： 一、建構符合本土教育特質的議題中心教學法，應採深層融入的課程模式。 二、考量議題特質訂定彈性化的教學模式，有助於符應學生多元的學習型態。 三、結合議題主軸進行學生專題研究，能增進學習深度與探索能力。 四、議題中心教學結合網路平台與資訊設備，能突破學習的時空限制。 五、與不同專業背景且具有議題中心教學經驗的協同夥伴相互合作，能促進研 究面向的多維思考。 關鍵詞：議題中心教學法、協同行動研究、社會學習領域Item 「問題本位學習」協同行動中教師課程與教學的創新歷程(國立台灣師範大學教育學系, 2005-03-??) 呂金燮; 吳青陵; 陳彥瑋; 楊翠凌; 鄒韻淇本研究以「問題本位學習」的精神為立足點，分別在六所國小的資優班進行一年的協同行動研究。在此行動研究中，我們將創造力和問題解決能力結合為「創造性問題解決能力」的單一複雜概念，課程行動的焦點在於善用資優兒童的遊戲特質，透過問題本位學習的探究，引領出學生的自主性，將創造力化為問題解決的行動力。問題本位學習顛倒教學的歷程，不但重建教師對教學角色的認同，也提供了一個空間，醞釀與淬礪出行動教師的凝聚力與創意。為了增加問題情境中學術思維與認知複雜度的內涵，團隊教師選擇以擬真情境經營問題本位學習，在角色責任賦予與情境虛實間，兒童的想像力與隱喻有了展現的鷹架。但是，問題結構度的掌握與弱結構下對兒童思考的引導與介入，是教師歷程中最大的挑戰，而找出課程調整與漸次引導兒童的原則，則是團隊教師後續努力的焦點。Item 經濟推理思考教學運用在國中社會學習領域之行動研究(II)(2005-07-31) 黃美筠經濟學科在九年一貫課程中主要融入社會學習領域。由於經濟學的核心 概念即為選擇，是以經濟學是一門理想的發展批判性思考、做決策能力的 學科。此正與社會學習領域十大課程目標之第七、八項相符。可見在新的 課程中，經濟學的重要性仍不容忽視。 由於學習領域的實施，使得教師在課程與教材的研發角色益形重要。社 會學習領域師資培育機構應如何調適、提供該領域教師進修的機會，俾能 加強他們的經濟教育專業知能，使他們能保持與學科領域同等的進步，且 有意願創新教材教法是非常重要的。 本研究旨在建構國中階段經濟推理思考的教學模型與課程方案，並將此 課程方案實際運用於社會學習領域的教學上，以配合九年一貫課程改革之 上述目標。教師將可以這些課程方案做為自行設計課程之範例，而參與課 程設計之教師亦可透過過程中之「行動研究」而發現問題並提昇其能力。 本研究擬進行二年，所提之第一年計畫主要在建構國中階段經濟推理思 考的教學模型，其中以文獻探討釐清經濟推理思考教學與一般思考教學的 關聯性、並進行「社會學習領域」所涵蓋之經濟概念的分析，以作為本教 學模型課程方案設計的基礎，同時成立課程設計小組編製具體可行之課程 方案。而第二年之研究重點將致力於對此套課程方案實施後之評鑑和檢 核。採行方法和步驟為：應用此課程方案於實際教學中，採行行動研究、 以評估其成效。最後，若經教學實驗後，檢驗此套課程方案是適切可行， 則本研究將透過教學觀摩與教學研討會之舉辦或發表，以推廣此課程模式 於其他學科中。 綜上所述，本研究的主要目的如下： (一)、釐清經濟推理思考教學的本質和義涵。 (二)、融合各種思考教學的理論，建構經濟推理思考教學的模式。 (三)、分析「社會學習領域」所涵蓋之經濟概念以為設計課程方案之參考。 (四)、運用所設計之課程方案於社會學習領域教學中，以驗證其可行性。 (五)、瞭解經濟推理思考教學對教師教學與學生學習之影響。 (六)、綜合前述成果，擬具革新教學之建議，並推廣於社會學習領域各學 科的教學中。Item 「問題本位學習」協同行動中教師課程與教學的創新歷程(國立台灣師範大學教育學系, 2005-03-??) 呂金燮; 吳青陵; 陳彥瑋; 楊翠凌; 鄒韻淇本研究以「問題本位學習」的精神為立足點，分別在六所國小的資優班進行一年的協同行動研究。在此行動研究中，我們將創造力和問題解決能力結合為「創造性問題解決能力」的單一複雜概念，課程行動的焦點在於善用資優兒童的遊戲特質，透過問題本位學習的探究，引領出學生的自主性，將創造力化為問題解決的行動力。問題本位學習顛倒教學的歷程，不但重建教師對教學角色的認同，也提供了一個空間，醞釀與淬礪出行動教師的凝聚力與創意。為了增加問題情境中學術思維與認知複雜度的內涵，團隊教師選擇以擬真情境經營問題本位學習，在角色責任賦予與情境虛實間，兒童的想像力與隱喻有了展現的鷹架。但是，問題結構度的掌握與弱結構下對兒童思考的引導與介入，是教師歷程中最大的挑戰，而找出課程調整與漸次引導兒童的原則，則是團隊教師後續努力的焦點。Item 特殊幼兒轉銜服務的協同行動研究(國立臺灣師範大學特殊教育學系, 2011-07-??) 林秀錦; 王天苗; Hsiu-Chin Lin; Tien-Miau Wang這個協同行動研究的目的在探索特殊幼兒及家庭轉銜服務的歷程，並檢視服務的成果。研究者和城城幼稚園十三名老師合作，為園內六位特殊幼兒及其家長提供個別化轉銜服務方案，歷時一年餘。轉銜服務方案內容包括：提供家長支持、與小學連繫以及為幼兒做入學準備。行動過程中，以訪談和觀察進行資料蒐集，並輔以相關文件進行相互檢證。本研究發現，家長在孩子轉銜之際，有許多擔心和不了解，而且幼小之間的聯繫並不容易。研究結果顯示，提供轉銜服務，可以減輕家庭的焦慮和壓力，擴權家長以對等的角色主動參與；促進家長與國小老師的正向互動；讓國小為特殊幼兒做好準備，來幫助孩子適應新環境；讓孩子也能適應普通班環境；此外，這個過程讓幼稚園和國小建立友善的關係，也提升幼稚園老師對轉銜的理解。整體來說，這個研究呼應了Bronfenbrenner的生態－發展觀點，特殊幼兒的幼小銜接是生態系統間搭橋的大工程，需要各個系統的連結和整合。在轉銜歷程中浮現出的重要議題包括家長在轉銜過程中的參與和權益、孩子入學之準備度和緩讀問題。從我們的行動，對於轉銜政策、轉銜服務人員的研習以及未來轉銜服務的作法，提出一些具體的想法。