教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 南投縣國中教師對低成就學生實施補救教學方案現況之研究(2016) 李芳章; Lee, Fang-Jang中文摘要 本研究旨在瞭解南投縣國中教師對低成就學生實施補救教學方案現況之研究，是以南投縣屬公立31所國民中學參與補救教學教師為調查對象，以自編之「南投縣國中教師對低成就學生實施補救教學方案現況之研究」為問卷工具，回收率89%，以次數分配、百分比、平均數統計數據為分析內容。研究結果概述如下： 一、師資背景與學校概況 師資以女性教師居多，40歲以下為教學主力，學歷40%以上為研r究所畢業，以職務而言，擔任行政教師居多，師資學經歷豐富。學生 安置以5-10人居多，以每上課時間以週一至週五下午第八節為主，特 殊學生以資源班增加節數為主，另開專班為輔，教材以自編為主。 二、補救教學目的與現況 教師對於補救教學目的、原則、清楚了解，能掌握低成就學生學習 狀況，落實個別化，多元化之教學與評量。 三、補救教學困境 教師面臨學生不同起點能力、偏差行為、教材蒐集編製不易、學習動機不足等困境，平均有42%的教師對此有點困擾，38%的教師沒有 困擾。低成就學生學業上差異甚大，如何編製適才，適性之教材與規劃，對教師是一大考驗。 四、困境因應方式 面臨教學困境教師如何處置？自行處置有50.26%，尋求協助有 44% 自行處置，其是參加研習、蒐集資料找出解決方法，尋求 協助是教師向專學者家或資深教師請益。共有94.26%的教師自 行處置或尋求協助，由此可知，教師依職責自行解決所面臨的 困境。 以上四點為研究結論焦點，以為推行補救教學方案之參考。Item 理想與現實的落差(國立台灣師範大學教育學系, 2009-09-??) 甄曉蘭; 李涵鈺課程的改革與變動，必須要具體評估其所產生的效益，才能判斷其改革的價值與意義，也才能據以推動進一步的改進與修正。九年一貫課程實施多年以來，雖有許多論文著述檢討九年一貫課程政策及其實務問題，但較少有以實徵評鑑研究確實評估九年一貫課程政策的實際成效與影響者，而有關偏遠地區九年一貫課程實施現況的調查研究，則更是付之闕如。本研究主要透過焦點小組座談方式，分區訪談全省各地偏遠國中教務主任，藉以了解九年一貫課程的實施對偏遠國中的課程實踐所產生的衝擊，及其對學生學習所產生的影響。根據焦點小組座談資料的分析，本文從實務層面所產生的困惑、配套措施所衍生的問題、學生學習所浮現的現象等三個層面，來討論偏遠國中實施九年一貫課程後的處境，藉之反省檢討改革理想與現實產生落差的因素，並提出一些相關改進建言。Item 課程改革政策對偏遠地區國民中學學生教育機會之影響評量研究(II)(2007-01-01) 甄曉蘭; 王麗雲為了確實瞭解政府目前推動的各項課程改革政策對偏遠地區學校的影響，也為確實 瞭解各偏遠國中配合政策所開發的各種課程方案的實施成效與價值，實有必要應用「影 響評量」理念與做法，來評估政府層級和學校層級的課程改革努力，才能對相關課程政 策與方案的實質影響與缺失有所掌握，進而帶出必要的修正與適切的調整，才能使政策 的推動與實施能回應實務問題、滿足偏遠國中學生的學習需求，達到課程改革的理想。 本計畫「課程改革政策對偏遠地區國民中學學生教育機會之影響評量研究」，特別針對 全國偏遠地區之國民中學，進行為期兩年的大規模課程政策影響評量研究，以期充分理 解課程改革政策對偏遠地區國民中學學生教育機會所產生的衝擊，研究目的包括： （一）探討實施教育政策「影響評量」的途徑與方法。 （二）發展課程改革政策「影響評量」的評量參照基準與運作模式。 （三）瞭解偏遠地區國民中學實施九年一貫課程的問題與因應措施。 （四）評估課程改革政策對偏遠地區國民中學課程與教學實踐的影響。 （五）評估課程改革政策對偏遠地區國民中學學生學習經驗與教育機會的影響。 （六）探討偏遠地區國民中學實施課程改革與教學革新所需的文化資本與資源，提供相 關建議作為教育政策修訂與推動之參考。Item 補助人文及社會科學研究圖書計畫規劃主題(2008-11-30) 甄曉蘭; 張國恩; 宋曜廷為了確實瞭解政府目前推動的各項課程改革政策對偏遠地區學校的影響，也為確實 瞭解各偏遠國中配合政策所開發的各種課程方案的實施成效與價值，實有必要應用「影 響評量」理念與做法，來評估政府層級和學校層級的課程改革努力，才能對相關課程政 策與方案的實質影響與缺失有所掌握，進而帶出必要的修正與適切的調整，才能使政策 的推動與實施能回應實務問題、滿足偏遠國中學生的學習需求，達到課程改革的理想。 本計畫「課程改革政策對偏遠地區國民中學學生教育機會之影響評量研究」，特別針對 全國偏遠地區之國民中學，進行為期兩年的大規模課程政策影響評量研究，以期充分理 解課程改革政策對偏遠地區國民中學學生教育機會所產生的衝擊，研究目的包括： （一）探討實施教育政策「影響評量」的途徑與方法。 （二）發展課程改革政策「影響評量」的評量參照基準與運作模式。 （三）瞭解偏遠地區國民中學實施九年一貫課程的問題與因應措施。 （四）評估課程改革政策對偏遠地區國民中學課程與教學實踐的影響。 （五）評估課程改革政策對偏遠地區國民中學學生學習經驗與教育機會的影響。 （六）探討偏遠地區國民中學實施課程改革與教學革新所需的文化資本與資源，提供相 關建議作為教育政策修訂與推動之參考。Item 理想與現實的落差(國立台灣師範大學教育學系, 2009-09-??) 甄曉蘭; 李涵鈺課程的改革與變動，必須要具體評估其所產生的效益，才能判斷其改革的價值與意義，也才能據以推動進一步的改進與修正。九年一貫課程實施多年以來，雖有許多論文著述檢討九年一貫課程政策及其實務問題，但較少有以實徵評鑑研究確實評估九年一貫課程政策的實際成效與影響者，而有關偏遠地區九年一貫課程實施現況的調查研究，則更是付之闕如。本研究主要透過焦點小組座談方式，分區訪談全省各地偏遠國中教務主任，藉以了解九年一貫課程的實施對偏遠國中的課程實踐所產生的衝擊，及其對學生學習所產生的影響。根據焦點小組座談資料的分析，本文從實務層面所產生的困惑、配套措施所衍生的問題、學生學習所浮現的現象等三個層面，來討論偏遠國中實施九年一貫課程後的處境，藉之反省檢討改革理想與現實產生落差的因素，並提出一些相關改進建言。