教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    雙重特殊需求學生復原力歷程之研究
    (2020) 黃彥鈞; Huang, Yan-Jun
    孩子在成長過程中，可能會經歷不同挫折和挑戰，影響其適切成長。其中，雙重特殊需求學生在面臨困境時，遭遇的挫折較普通孩子大，也較容易有適應上的問題。然而，過去研究指出有些孩子透過復原力(resilience)克服逆境成功適應。 本研究以質性研究法，訪談兩位過去經歷挫折事件及環境困境，但現在能良好適應環境的雙重特殊需求學生，分析他們的成長過程，如何發展出不被逆境擊敗的復原力。回顧文獻探討中，雙重特殊需求學生具有的正向特質與負向特質，以及兩者交織下形成的問題。透過正向心理學的復原力探討，訪談兩位雙重特殊需求學生成長經歷的困境，以及過程中受到他人支持、協助，進而逐漸發展成個人的復原力，且於現在能良好適應環境。 本研究結果發現兩位雙重特殊需求學生，過去因自身的障礙、行為問題，被懷疑其優異能力，但若能有外在環境支持，能幫助學生發揮自己的優勢，獲得自我的成就感、實現自我價值，並發展出個人適應環境的方式。本研究歸納影響雙重特殊需求學生適應環境的危險因子包含: 一、個人層面，自身障礙能力與特質、能力不對等與缺乏成就的挫敗、對自我的不認同，二、環境層面，父母的衝突、家庭經濟問題；同儕溝通互動的挫折、班級氣氛不友善、缺乏競爭性的學習環境、教學者的態度；就職不易的挫折、獨自生活的壓力、工作的挑戰等。另外，當雙重特殊需求學生面對逆境若有保護因子作用，便能有助其克服阻礙以適應環境，保護因子來源包含:一、個人層面，自我效能展現、問題解決能力、優勢能力的發揮、努力不懈、完美主義、正向信念；二、環境層面，家人的陪伴與支持、良好的友伴關係、教師能協助發展個人優勢能力、創造接納的班級氛圍、學校行政的支持、自身能力回饋社會。此外，本研究發現雙重特殊需求學生形成復原力的歷程中，在危險因子影響下，原本的「保護」因子也可能成為危險因子來源，但保護因子會再次興起轉化逆境，兩者不斷交互影響最終形成雙重特殊需求學生的復原力。可見其復原力歷程並非僅限單一階段的復原，而是在不同成長階段的累積，促使雙殊生發展出更強韌的生命。
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    保護因子對於不同復原力類型學習障礙學生之影響
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2020-03-??) 張萬烽; Wan-Feng Chang
    由於神經心理功能的缺陷，使學習障礙學生在學業上持續遭遇困難，若加上社會情緒上的問題，就容易對其適應造成影響。從復原力的角度來看，若有良好的個人特質或社會支持，就能協助個人在逆境中有正向的發展。本研究旨在探討自我概念、自我效能、家庭支持、教師支持以及同儕支持等內、外在保護因子對學障學生心理健康是否產生保護作用。以特殊教育長期追蹤資料庫99 學年度303 位國三學障學生為對象，透過個人取向的復原力研究設計，以瞭解不同保護因子及危險因子集群之學障學生，其及心理適應是否有所差異。結果發現可將學生分為具復原力（20.8％）、適應良好（32.0％）、高度風險（20.5％）以及適應欠佳（26.7％）等四組，以區別分析檢視正確分群的程度，其總正確率為94.7%。此外，比起高度風險和適應欠佳群體，具復原力和適應良好兩組學生有顯著較佳的自我概念、自我效能、家庭關係、師生關係以及同儕關係。本研究最後針對保護因子對於學障學生心理健康的影響提出討論，並對未來研究與實務工作提出建議。