教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國中國文科實施檔案評量之行動研究(2008) 張惠珠本研究旨在探討檔案評量在國中實施國文聆聽、說話、閱讀、寫字、寫作能力學習的情形及影響。研究對象為36名台北市國中7年級學生，於2007年9月至2008年4月間，配合該班級的國文課程及自習課實施檔案評量，做一個行動研究。研究期間定期收集學生國文聆聽、說話、閱讀、寫字、寫作的學習檔案作品，並定期在班級教室內呈現學生成果，利用分享機制，進行學生自評，同儕互評，以及親師評量。在此期間，教師利用教學觀察和省思札記來反省、覺知自己的教學活動，另外，研究者利用問卷、訪談、回饋單探討家長與學生對檔案評量之反應與意見，以了解其對檔案評量之接受度與建議。 研究期間發現實施檔案評量有助於引發學生主動學習，訂定學習目標，增進學生國文聆聽、說話、閱讀、寫字、寫作能力。家長皆表示能接受檔案評量之實施，且認為其能增進親、師、生的溝通。然而，檔案評量仍有其問題所在：部分學生的時間配合有限，部分家長和學生在對檔案的認知與親子對學習的看法有落差。 本研究最後對於有意於空白課程實施檔案評量的教師及學校提供了九點建議，並做教學省思，以利日後研究與實施之參考。Item 國小學童資訊素養檔案評量之發展研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-03-??) 張郁雯「學習如何學」是二十一世紀教育最重要的目標，而能夠有效地運用資料則是能夠終身學習的必備能力。本研究的目的在發展國小學童運用資訊能力的檔案評量系統並透過試作初步檢驗其效度。此評量系統的架構建立於資訊素養教學的歷程模式上。系統發展含結合各學習領域的實作作業設計、作業的評量規準、檔案結構、以及檔案系統的信效度研究。其特色為以大六教學法為理論架構，實作作業融入各學習領域以及考慮教學現場情境。目標在整合課程、教學與評量達到以基本能力為核心的課程架構的要求。透過資訊素養教育文獻的探討、教師訪談以及國語、社會、和自然與生活科技領域的課程內容分析，研究者呈現如何進行檔案內容規劃、檔案作業類型分類、設計檔案實作作業以及評分表。檔案效度的探究上，著重 Messick (1995)所主張建構效度中的幅合/區辨效度、後果效度以及實質面。效度研究結果顯示檔案對學生資訊素養的提升以及教師教學有正面的影響。檔案幅合效度可接受，但區辨效度並不理想。學生在解決作業的資訊問題時，必須用到大六歷程。Item 國小學童資訊素養檔案評量之發展研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-03-??) 張郁雯「學習如何學」是二十一世紀教育最重要的目標，而能夠有效地運用資料則是能夠終身學習的必備能力。本研究的目的在發展國小學童運用資訊能力的檔案評量系統並透過試作初步檢驗其效度。此評量系統的架構建立於資訊素養教學的歷程模式上。系統發展含結合各學習領域的實作作業設計、作業的評量規準、檔案結構、以及檔案系統的信效度研究。其特色為以大六教學法為理論架構，實作作業融入各學習領域以及考慮教學現場情境。目標在整合課程、教學與評量達到以基本能力為核心的課程架構的要求。透過資訊素養教育文獻的探討、教師訪談以及國語、社會、和自然與生活科技領域的課程內容分析，研究者呈現如何進行檔案內容規劃、檔案作業類型分類、設計檔案實作作業以及評分表。檔案效度的探究上，著重 Messick (1995)所主張建構效度中的幅合/區辨效度、後果效度以及實質面。效度研究結果顯示檔案對學生資訊素養的提升以及教師教學有正面的影響。檔案幅合效度可接受，但區辨效度並不理想。學生在解決作業的資訊問題時，必須用到大六歷程。Item 國小學童資訊素養檔案評量之發展研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2010-03-??) 張郁雯「學習如何學」是二十一世紀教育最重要的目標，而能夠有效地運用資料則是能夠終身學習的必備能力。本研究的目的在發展國小學童運用資訊能力的檔案評量系統並透過試作初步檢驗其效度。此評量系統的架構建立於資訊素養教學的歷程模式上。系統發展含結合各學習領域的實作作業設計、作業的評量規準、檔案結構、以及檔案系統的信效度研究。其特色為以大六教學法為理論架構，實作作業融入各學習領域以及考慮教學現場情境。目標在整合課程、教學與評量達到以基本能力為核心的課程架構的要求。透過資訊素養教育文獻的探討、教師訪談以及國語、社會、和自然與生活科技領域的課程內容分析，研究者呈現如何進行檔案內容規劃、檔案作業類型分類、設計檔案實作作業以及評分表。檔案效度的探究上，著重 Messick (1995)所主張建構效度中的幅合/區辨效度、後果效度以及實質面。效度研究結果顯示檔案對學生資訊素養的提升以及教師教學有正面的影響。檔案幅合效度可接受，但區辨效度並不理想。學生在解決作業的資訊問題時，必須用到大六歷程。Item 國小學童資訊素養檔案評量之信度研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2008-02-??) 張郁雯; Yuwen Chang本研究的目的在探討國小資訊素養檔案的分數信度，透過三個面向檢視檔案分數的信度，分別是整體得分的類推性係數與可靠性係數、運用資訊能力歷程向度評分之變異數成分估計和類推性係數以及內外評分者的一致性信度。參與研究的為國小三年級和五年級各兩個班的學生，檔案設計以大六教學法為參考架構，結合語文、自然與生活科技、社會三個學習領域，每位學生在每個領域需完成2-3 份作品，研究為期3 個學期。研究結果顯示不分年級與學習領域，在僅有一位評分員的條件下，整體評分類推性係數多半可達.75 以上，而可靠性係數僅略低於類推性係數，信度良好。歷程向度評分的變異數成分分析顯示，變異的主要來源、有四，分別為學生差異、歷程向度、學生與歷程向度的交互作用，以及學生、評分者、和歷程向度的交互作用。歷程向度的類推性係數最佳值在0.5 和0.6 左右，仍有改善的空間。校內教師間的評分相關普遍高於教師與外部研究助理的相關，校內教師的給分多半較外部評分者寬鬆，不過兩者的差異量並不大。本研究顯示透過適當的檔案設計，任課教師能一致地評量資訊素養檔案。