教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    教育部委託研究與政策決策之關聯性研究
    (2014) 陳雅筑
    　　本研究以教育部就所管教育事務進行之委託研究為研究對象，旨在探討委託研究與政策決策之關聯性為何，以了解教育政策研究應用情形，並歸納研究應用之模式與影響研究應用的因素，據以提出促進研究應用之建議。 　　本研究為質性研究，以多元個案研究為取徑，主要以文件分析及半結構式訪談法進行資料蒐集。本研究所蒐集之實徵資料源自教育部所委託之六案教育政策研究案，共計訪談六名教育部行政人員及五名學術研究人員。經研究分析後發現，教育部委託研究之目的主要以解決內部需求和回應外部壓力為主。在研究應用情形上，委託研究案對於政策規劃層面之影響方式可分為直接影響、間接影響、潛影響/無影響等三種類型，尚有超出教育部原先設定研究目的或研究成效外之非預期影響。在研究的應用模式上，本研究所擇選之教育部委託研究個案，其應用模式以「過程模式」為大宗，惟解釋研究應用具複雜性，尚需多元探討及型塑新興理論模式來幫助理解及詮釋。在研究應用模式的理論形塑上，也有必要將「時間性」置入理論模型中，進一步探究研究應用的轉折與複雜性。再者，影響教育部研究應用之因素趨向「綜合模式」，影響因素包含：大環境成熟度、社會輿論與潮流、研究社群的因素、教育部機關組織的因素、連結因素，以及研究品質因素；其中，以研究品質為主要關鍵。最後，本研究根據研究結果與討論，提出促進教育政策研究應用之結論及建議，供政策當局與研究單位參酌。
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    非學校型態實驗教育政策合法化歷程之研究
    (2017) 楊皓如; Yang, Hao-Ju
    本研究藉由非學校型態實驗教育政策合法化過程的重新描述，理解該政策的背景脈絡，分析政策參與者的行為與影響力，細究議題問題的形成、政策草擬以至於議程設定等過程，詮釋決策環境與各因素互動關係，作為未來教育政策推動立法的參考。 就所蒐集非學校型態實驗教育政策合法化過程有關文獻加以分析，並選擇具代表性政策參與者進行半結構性訪談。經綜合討論及分析結果獲致以下結論： 非學校型態實驗教育政策和法化歷程歷經三個政策視窗開啟：1999年與2010年《國民教育法》第4條修正以及2014年《高級中等以下教育階段非學校型態實驗教育實施條例》，利用多元途徑理論架構分析各階段問題流、政策流及政治流發現在非三條流域很難完全獨立是彼此互相交融影響的，而每一個政策視窗的開啟都成為下一個階段的政策環境。 問題未必需「社會大眾」矚目，「關鍵人物」對問題的識別更有意義及影響性。進入立法院的政策版本差異性不大與非學校型態實驗教育政策的特質有關，由於影響的政策標的人口小，且利益分配不明顯，政策的爭議與衝突相對降低，以教育專業進行溝通說服。而各階段政治流的情形則與台灣代議制度發展有關，隨民主化程度越來越高，在進入立法院之前的共識凝聚更為重要。 政策倡議者的行動受時代氛圍與制度環境的影響，倡議者基於某種需求和信念行動；倡議者具備專業能力、積極的態度並在同領域持續耕耘有助於擴大影響力；政策倡議者之間的關係時而合作時而分離；每個階段有類似的政策倡議方式，例如：事前擬定政策草案、結合議題及使用媒體。 政策背後意識形態的轉變是從國家教育權到國民教育權，而政策目的與價值則從國家人才培育到更重視發展個人自主學習。