教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國中綜合活動領域素養導向課程設計知能量表編製
    (2023) 洪瑄憶; Hung, Hsuan-Yi
    本研究目的為發展國中綜合活動領域素養導向課程設計知能量表，並探討背景變項對其之影響。研究分為兩部分，研究一首先進行試題編製，接著進行預試量表的項目分析，研究參與者為154位綜合活動領域在職教師及職前教師；正式施策再抽取345位在職教師與職前教師研究樣本，進行IRT單參數Rasch模型分析，完成國中綜合活動領域素養導向課程設計知能量表編製。研究二則分析不同教學階段、職前素養導向相關課程經驗、年資、研習時數及教學輔導經驗之國中綜合活動領域教師於綜合活動領域素養導向課程設計知能之差異。本研究結果如下：第一，本研究編製之「國中綜合活動領域素養導向課程設計知能量表」兼顧信、效度。本量表之試題分隔信度為 .99，受試者分隔信度為 .53，而Cronbach’s α信度係數為 .62，且具有良好的內容效度及區辨效度。第二，國中綜合活動領域教師是否修習素養導向相關課程與教職階段對量表得分有交互作用。其中修過課之職前教師得分最高，其次為修過課之在職教師，再其次為未修過課之在職教師，最後為未修過課之職前教師。第三，年資兩年（含）以下之在職教師在量表得分顯著高於年資三年到十九年及年資二十年（含）以上之在職教師。第四，參與不同相關研習時數之在職教師在量表得分無顯著差異。第五，不同教學輔導經驗之在職教師在量表得分無顯著差異。本研究依據研究結果針對國中綜合活動領域素養導向課程設計知能量表評量工具之發展，以及在職與職前師資培訓實務工作提出建議。
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    國中綜合活動領域教師對素養導向課程設計原則權重之分析
    (2022) 邱德維; Chiu, De-Wei
    本研究旨在分析十二年國教課程改革中，綜合活動領域素養導向課程設計原則，並探討國中綜合活動領域教師知覺素養導向課程設計原則的主觀權重，以及其受到不同新課綱培訓經驗之影響。研究共分為兩部分，第一部分透過文獻分析、專家意見建構綜合活動領域素養導向課程設計原則，第二部份邀請26位現職國中綜合活動領域教師，以層級分析法（analytic hierarchy process, AHP）評定研究參與教師對於各項原則主觀知覺的權重與排序，並依據素養導向培訓經驗將研究參與教師區分為推廣教師與一般教師各13位，以斯皮爾曼等級相關及曼—惠特尼U考驗分析兩組教師之一致性與差異。第一部分研究結果建立兩階層三層面13項原則之素養導向課程設計原則架構，第二部分研究結果：（1）全體教師依據面向區分，最為重視「教學活動與效能」面向，該面向中權重排序最高兩項為「使學生應用所學解決生活問題、因應未來挑戰」、「使學生體驗省思並形成內在信念」；反之「課程發展原則」重要性最低，該面向中「課程能跨領域或融入重要議題」排序最末，同時也為全架構原則中排序最後的原則。（2）全體教師對於全部原則的權重與排序，最高的三項原則依序為「課程運用有效教學與評量的策略」、「使學生應用所學解決生活問題、因應未來挑戰」、「課程教學與評量目標一致」。（3）推廣教師與一般教師對素養導向課程設計原則之權重排序無明顯相關，且其中三項原則排序有明顯差異，推廣教師顯著較重視「課程教學與評量目標一致」，一般教師則較重視「課程運用多元教學與評量的策略」與「使學生連接生活經驗與脈絡」。基於上述發現，本研究提出相關研究討論與建議。