教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    整合認知理論為基礎的遊戲機制之行動歷史教育遊戲與協作學習行為模式分析
    (2024) 周逸璇; Chou, Yi-Shiuan
    多元觀點的歷史教育逐漸強調歷史思維和協作問題解決能力的發展，且認知鷹架可以在教育遊戲中提供即時指導，以促進學習者對歷史知識的正確理解和討論。本研究設計一個結合認知鷹架與歷史思維的中國清朝歷史教育遊戲《虛空破碎 2.0》，搭配協作問題解決的小組討論活動，引導學生使用歷史思維技能進行遊戲內挑戰和協作問題解決活動，並對學習成效、認知鷹架使用行為、與歷史思維技能討論互動模式三個面向進行分析。本研究實驗有 158 名高中生為參與者，分為實驗組(遊戲式學習)和控制組(紙本閱讀)。結果發現，學生的學習成效都有提升，但兩組間並無顯著差異，顯示實驗組在額外具備協作互動的遊戲活動中也能夠得到與閱讀活動相同的歷史學習成效。針對實驗組深入分析學生對認知鷹架的需求，在遊戲時間的前半段需要線索性的資訊，而後半段需要提示性的資訊。實驗組中，高先備知識的學生願意分享他們的理解，並帶來更多不同類型的訊息組合以得到結論或原因。對於短訊息的需求沒有明顯增加，偏好較具主題性的討論並從中獲得幫助而非認知鷹架。而低先備知識的學生則更願意與同伴一起尋找有關時間推理的訊息，並反覆探究自己可能注意到的線索。對於短訊息的需求明顯增加，偏好較具探索性的討論並從認知鷹架中共同探索與貢獻所發現的資訊。
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    多文本圖像化思考單對提升高中生歷史思維能力之準實驗研究─以「革命」主題為例
    (2019) 李柏毅; Lee, Po-Yi
    本研究旨在探討「多文本圖像化思考單」（以下簡稱圖像化思考單）在提升高中生歷史思維能力和歷史學習態度是否有顯著成效。採用準實驗法中「不相等控制組前後測設計」和「成對樣本t檢定」。實驗對象為77名高中一年級兩班的學生，並將其隨機分為實驗組和對照組。實驗組採用「多文本閱讀+圖像化思考單」的教學模式；對照組則採用「多文本閱讀+傳統式學習單」的教學模式。在實驗課程設計方面，實驗組則有四個學習單元和兩個統整課程；對照組也有四個學習單元，但將統整課程以傳統式的討論和分享活動取代。實驗時間兩組皆共計六節課（六週）。在實驗流程方面，兩組學生皆需接受「歷史思維能力」和「歷史學習態度」的前、後測，以了解實驗組學生在歷史思維能力和歷史學習態度方面是否有所提升。除了從以量化的方式了解學生的歷史思維能力和歷史學習態度是否有所提升外，本研究亦透過質性分析「個人圖像化思考單」、「統整課程學習單」、「活動回饋問卷」和「訪談記錄」，了解學生在動態學習歷程的表現，並透過多面向的評量了解圖像化思考單教學對學生在「歷史思維能力」和「歷史學習態度」的影響。 研究結果顯示圖像化思考單教學能有效提升學生的「歷史思維能力」和「歷史學習態度」。其中在歷史思維能力的部分，尤其是「尋找歷史證據以評估歷史學家的主要爭論」的能力有明顯提升。同時本研究亦針對圖像化思考單教學方案的設計與實施過程，進行詳細的記錄與分析，希望可以作為未來研究歷史思維能力和多文本教學媒材的研究參考。
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    以多文本閱讀討論提升國中學生歷史思維能力之實驗研究
    (2012) 陳妍岐; Yen-Chi Chen
    本研究旨在探討「多文本閱讀討論」在提升學生對歷史理解、歷史解釋與歷史研究之思維能力，以及對於歷史學習態度方面是否有顯著成效。採用準實驗法中「不相等控制組前後測設計」，實驗對象為85位八年級學生，分為三組，兩組實驗組（A、B）、一組控制組。實驗組A採用「閱讀＋討論」的「多文本閱讀討論」教學方式；實驗組B採用「閱讀但不討論」的「多文本閱讀」教學方式，控制組未閱讀任何文本與討論。實驗設計四個主題的課程，實驗組A總計十二堂課、實驗組B總計七堂課。實驗前、後所有學生皆接受「歷史思維能力」與「歷史學習態度」測驗，測驗分數與學習單、活動回饋問卷與訪談資料皆為本實驗的分析對象，以了解三組學生在歷史思維能力與歷史學習態度上是否有所提升。 研究結果顯示，多文本閱讀討論能夠顯著提升學生歷史思維的能力，惟在歷史解釋的後測分數上較不顯著；多文本閱讀討論亦能提升學生歷史學習態度，尤其對態度較佳的前60%學生而言效果更加顯著。僅閱讀多文本無法顯著提升學生歷史思維能力，但是在學習態度上，對態度較佳的前30%-60%學生而言有正向影響。 此外，本研究亦對多文本閱讀討論教學方案的設計與實施過程，做詳細的紀錄與分析，並提出相關建議做為未來歷史思維能力研究上的參考。