教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    幼兒教師形成性評量實踐知識之個案研究
    (2018) 陳紀萍; Chen, Chi-Ping
    本研究以個案研究法，探究一位具有十九年幼教年資的幼兒教師在教室中學習評量行動與形成性評量實踐知識，具體研究目的有三：1. 探究形成性評量實踐脈絡；2. 統整形成性評量實踐事件背後之實踐知識理據；3. 發現導引形成性評量實踐知識的層次，包含規則、原則與意象；4. 歸納形成性評量實踐知識之內涵。研究者經歷八個月51次入園，227小時的觀察、十次定期訪談及無數次觀察後立即訪談，採用開放編碼、主軸編碼、類別分析後，有以下發現： 一、學習指標是關鍵：主角老師同時關注全班整體進步及個別表現，規劃不同形式之形成性評量，學習指標成為理解與拆解核心素養與領域能力的理解與拆解的導引關鍵。 二、「評量身在學習中」（assessment in learning）的精神以及「掂估評量」（size-up assessment）的掌握：形成性評量的實踐目的在回饋教學與促進學習，融合正式與非正式方法，包含預先規劃評量任務與教室日常自然發生之師生互動。形成性評量之品質判斷多數源自評量指標的評量規準，同時融合幼兒教師對學習的多元價值，引發後續即時的適性與適齡教學引導。主角教師在形成性評量實踐中蘊含「評量身在學習中」與「掂估評量」的觀點，充分展現評量與學習互動的實踐精神。 三、師生合作堆砌沙堡的隱喻：主角老師的形成性評量實踐知識有三個層次，分別為1. 意象層次—「師生合作堆砌複雜的沙堡」；2. 原則層次—「堆砌沙堡的運作理念」：每一個孩子都不能落、每一個家都參與；3. 規則層次—「堆砌沙堡的行動」：手把手的引導、每一刻都不能等、每個機會都值得、每日都有回家任務。 四、幼兒教師形成性評量實踐知識，包含自我知識、教學環境知識、領域與課程知識、教學與評量方法知識、幼兒發展與學習特質知識等五項類別。 本研究根據結果提出重點討論，包括形成性評量的有效性、教學評量與學習評量的關係、幼兒教師生活經驗的滋養、評量意象的轉變與定位、研究者省思等議題。最後歸納結論並提出在研究上與在實務上的建議。
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    幼稚園大班美術表現活動中教師教學意象之探究
    (2004) 楊玉蘭; Yang, Yu-Lan
    本研究旨在探討幼稚園大班美術表現活動中教師教學意象運作之情形。研究目的為：（一）瞭解教師在美術表現活動中教學意象的內涵；（二）分析影響教師教學意象的可能因素；（三）探討教師教學意象運作時面臨問題的調適過程。為達上述研究目的，本研究採取質性研究取向，以兩位有經驗的合班幼兒教師──寶老師、貝老師為研究參與者，運用參與觀察、訪談、及文件蒐集等方式作為資料的主要來源。本研究的主要發現如下： 一、寶、貝老師在美術表現活動中教學意象的內涵 （一）寶老師的教學意象為：「老師是媽媽（班級是個家）」、「美術表現是孩子日常生活中重要的活動」，以及「基本能力是關鍵」。 （二）貝老師的教學意象為：「教室像公園」、「美術表現是孩子日常生活中重要的活動」、「看見孩子的好」，以及「圖畫書是重要的資源」。 （三）寶、貝老師各自持有不同特色的教學意象，引領兩位老師美術表現活動中的整體實踐，進而形成其課室中的教學特色。 二、影響教師教學意象的可能因素 （一）寶、貝老師在美術表現活動中的教學意象，可能受教師個人的個性、早年生活及求學經驗，及先前幼教實務經驗等因素交互影響而形成。 （二）早年生活及求學經驗是影響寶、貝老師教學意象的關鍵性因素，並各自受其關鍵人物：「寶老師的國小六年級級任老師」、「貝老師的媽媽」之深遠影響。 （三）幼教師資培育對寶老師的教學意象較沒有影響，但對貝老師則有必然性的影響。 三、教師教學意象運作時面臨問題的調適過程 （一）寶、貝老師教學意象面臨問題時，雖然有著不同的調適過程，但兩人的教學意象皆相當穩固，不受教學情境問題而改變。 （二）省思是教師教學意象面臨問題時，能否有效調適，以及改善教學問題的重要關鍵。 四、良好的搭檔關係，促使寶、貝老師的課室教學保持個人教學意象的特色，發揮專長，呈現「互補」的搭檔型態。 五、在寶、貝老師教學意象運作下，美術表現活動呈現的特色及可再加強之處 （一）美術表現活動的特色：1.協助幼兒發展將內心想法、概念轉換成圖象符號的能力；2.促進幼兒以美感形式體驗週遭事物，進而發展知覺能力及美感意識；3.透過動手經驗，幫助幼兒發展探索、觀察、自我指導及問題解決等能力；4.提供幼兒探索美術材料、工具特性的機會。 （二）美術表現活動可再加強之處：1.老師應理解圖象符號對幼兒的意義，避免「像不像問題」產生；2.應建立客觀的評量依據，避免以同一標準來要求幼兒修改作品；3.應實施「紀實」，透過文件檔案來進行活動的回顧及省思；4.宜廣增幼兒美術欣賞的機會。 最後依據研究結果，對幼兒教師、幼教師資培育機構及未來研究者提出建議。