教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    嚴重情緒障礙學生自我決策及其家庭參與在轉銜服務歷程之探討—以又一村情障班個案為例
    (2008) 張如杏; Chang, Juhsing
    嚴重情緒障礙學生是特教的對象,他們比其他障礙學生較晚成為特殊教育學生,學生離校後發展有更多問題,離校前的轉銜服務對於其日後的發展尤其重要。 身心障礙者轉銜服務模式,強調障礙者參與及自我決策、家庭支持與參與的重要性,本研究以青少年日間留院「又一村」的「情障班」學員為對象,透過訪談,了解這類學生的進入與離開又一村的轉銜服務運作過程,參與及進行決策的歷程。研究資料分析的結果如下: 受訪個案認知功能的缺損對半結構問題的理解有困難,語言表達比較表淺。家長和專業人員對於個案的決策參與比較保留,學員的身心障礙與特教資格、未來生涯規劃與轉銜安置都是家人和專業人員共同決定,嚴重情緒障礙學生參與自我決策有限。 受訪家庭社會經濟不利的比例偏高,家庭的保護功能較弱。專業人員與家長對問題的看法不同,家長對於專業服務的運作與決策參與比較被動,在缺乏準備下進行決策。 「特教醫療化」的現象明顯,教育專業人員依賴醫療診斷,忽略這類學生的病程與其他障礙不同,缺乏針對情障學生的特殊性設計教學。 嚴重情緒障礙的特殊性需要結合各體系的專業共同合作,目前專業合作難以跳脫醫療模式,各專業對於家庭的服務又各行其道,缺乏整合的多元服務。 受訪者覺得又一村的教育功能比較不足,老師缺乏特教訓練,現行課程比較鬆散,缺乏依學生特質規劃個別教學,對學生的轉銜計畫偏重環保就業訓練,未能整合各專業服務。 作者認為又一村的服務架構將嚴重情緒障礙者隔離教育的作法,對於部分嚴重情緒障學生確有需要,但是教育階段結束後的轉銜規劃比較侷限缺乏與其他專業的連結,不利功能較好的學生,日後需要加強專業的整合與連結,強化轉銜服務才能提升整體服務成效,吸引有需要的學生。