教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 利用分類與迴歸樹探討中學生學習成就的相關因素(2009) 江羿臻; Yi-chen Chiang本研究主要的目的在透過分類與迴歸樹（CART）分析方法，探討中學生在不同學習階段的學習成就情形及其相關因素，比較不同學習階段中學生之學習成就相關因素的差異，並進一步建立不同學習階段學習成就高低的分類預測模型。本研究是以臺灣教育長期追蹤資料庫（TEPS）為資料來源，採用第一波國中樣本和第三波高中/高職/五專追蹤樣本的學生和家長問卷，樣本數為3022人。經過CART分析之後，本研究有以下三點發現： 1. 中學生於不同學習階段的學習成就有顯著差異，高中/高職/五專學習階段的學習成就表現高於國中學習階段。 2. 中學生於不同學習階段的學習成就相關因素是有差異的。 （1）國中階段的CART分類模型包括11個變項，涵括了個人、家庭和社會網絡三個因素。其整體分類正確率達68.9%，經交互驗證法評估後略降為64.7%，對於高學習成就的分類正確率達79.6%，高於低學習成就的56.1%。 （2）高中/高職/五專階段的CART分類模型，包括課程類別和學校公私立別兩個變項，涵括了個人和學校兩個因素。其整體分類正確率達77.2%，經交互驗證法評估後仍達77.2%，對於高學習成就的分類正確率達80.1%，高於低學習成就的73.4%。 3. 中學生於不同學習階段，用來區分學習成就高低的因素有差異。 （1）就國中階段而言，如要對高學習成就進行預測，其主要解釋路徑經過「能力期望」、「父親教育程度」和「電腦使用時間」三個變項；次要解釋路徑經過「能力期望」、「父親教育程度」、「電腦使用時間」和「學校主動與父母聯繫程度」四個變項。另一方面，如要對低學習成就進行預測，其主要解釋路徑經過「能力期望」和「自我期望」兩個變項；次要解釋路徑經過「能力期望」、「自我期望」、「父母教育期望」和「父親職業」等四個變項。 （2）就高中/高職/五專階段而言，高低兩個不同程度的學習成就，其主要解釋路徑和次要解釋路徑所經過的變項是一樣的，但分類條件不同。如要對高學習成就進行預測，其主要解釋路徑經過「課程類別」（分類條件為普通學程自然組）一個變項；次要解釋路 徑經過「課程類別」（分類條件為普通學程非自然組、普通學程自然組、綜合學程：學術導向）和「學校公私立別」（分類條件為公立）兩個變項。另一方面，如要對低學習成就進行預測，其主要解釋路徑經過「課程類別」（分類條件為商業、綜合學程非學術導向、工業類、理工、文商、醫、藝術類、農業類、家事類、普通科、海事水產類）一個變項；次要解釋路徑經過「課程類別」（分類條件為普通學程非自然組、綜合學程學術導向）和「學校公私立別」（分類條件為私立）兩個變項。 最後，根據本研究的發現提出相關討論及未來研究的建議。Item 非認知技能內涵對國中生學習成就之影響(2013) 洪兆樂; CHAO-YUEH, HUNG本研究旨在探討非認知技能內涵對國中生學習成就是否有影響，為了解非認知技能內涵在台灣脈絡中的情形，採用台灣教育長期追蹤資料庫（Taiwan Education Panel Survey, TEPS）進行次級資料分析，經結構方程模式（structural equation model, SEM）之驗證性因素分析（confirmatory factor analysis, CFA）與潛在變項路徑分析（path analysis with latent variable, PA-LV），討論非認知技能的測量結構與對學習成就的潛在路徑影響。研究結果發現：一、非認知技能概念具有「遵守規範」、「勤勉進取」和「通情達理」三個面向；二、非認知技能獨立於人口統計變項；三、非認知技能僅「遵守規範」和「勤勉進取」對國中生學習成就有正向影響。依據上述研究結果，本研究一併提出對教育實務及未來相關研究建議以供參考。Item 國中生數學補得愈久，數學成就愈好嗎?傾向分數配對法的分析(國立台灣師範大學教育學系, 2010-06-??) 關秉寅; 李敦義; Ping- Yin Kuan; Duen- Yi Lee先前的研究發現，國三學生參與數學補習雖有正面的效果，但效果值並不大。由於補習是放學後一種補充性的學習活動，一項合理的假設是:開始補習的時間愈久，補習的效果也會愈好。本文使用台灣教育長期追蹤資料庫(Taiwan Education Panel Survey, TEPS) 追蹤樣本驗證此種假設是否成立。依據開始補習數學的時間， TEPS 的國中樣本可區分出國一到國三上學期都有補習者、國二開始補習者、國三開始補習者，以及國中期間從未補習者等四種類型。本文運用傾向分數配對法進行資料分析，以國中期間從未補習者做為對照組，分別探討前三種補習類型，若在不給予補習的情況下，其補習數學的平均效果為何?研究結果發現:一、數學補習的時間愈久，補習者與不補習者間，在個人特性與家庭背景等的差異處就愈多;二、從國二開始補習數學者的平均效果值最大，以滿分100 分的情況來看，其效果值約為三分。從國一開始連續補習，或者從國三開始補習，其效果值都不明顯。Item 臺灣青少年憂鬱情緒與偏差行為之縱貫性研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2017-03-??) 賴慧敏; 鄭博文; 陳清檳; Hui-Min Lai; Po-Wen Cheng; Chin-Pin Chen目前多數研究通常將青少年憂鬱情緒與偏差行為分開檢測，且多為橫斷面研究。本研究旨在探討青少年國一至高三階段，憂鬱情緒與偏差行為的關聯性及發展變化，並細究男女的差異性。本研究採用縱貫性調查，以臺灣教育長期追蹤資料庫（Taiwan Education Panel Survey, TEPS）之2001年、2003 年、2005 年及2007 年國高中職學生資料，四個時間點的重覆測量資料，共計3,506 位固定樣本追蹤資料，以交叉延宕模型（Autoregressive Cross-Lagged Model, ARCL）及潛在成長曲線模型（Latent Growth Curve Model, LGCM）進行資料分析。研究結果發現：（1）青少年憂鬱情緒與偏差行為好發於國三時期。整體來看，國三階段為憂鬱情緒與偏差行為出現的高峰轉折點；（2）從性別差異來看，國一至高三期間，女學生憂鬱情緒明顯高於男學生，男學生偏差行為明顯高於女學生；（3）憂鬱情緒與偏差行為起始狀態具有顯著相關；（4）憂鬱情緒與偏差行為存在相互影響效果，男女生具有不同的發展路徑。文末，根據研究結果進行討論與建議。Item 應用決策樹探討中學生學習成就的相關因素(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2014-03-??) 江羿臻; 林正昌; Chiang Yi-Chen, Lin Cheng-Chang本研究主要的目的在透過分類與迴歸樹（CART）分析方法，探討中學生在不同學習階段的學習成就情形及其相關因素，比較不同學習階段中學生之學習成就相關因素的差異，並進一步建立不同學習階段學習成就高低的分類預測模型。本研究以臺灣教育長期追蹤資料庫（TEPS）為資料來源，採用第一波國中樣本和第三波高中/高職/五專追蹤樣本學生和家長問卷，樣本數為3022 人。研究發現：（1）中學生於不同學習階段的學習成就有顯著差異，高中/高職/五專階段的學習成就表現高於國中階段；（2）中學生於不同學習階段的學習成就相關因素是有差異的。國中階段的 CART 分類模型包括 11 個變項，涵括了個人、家庭和社會網絡三個因素，高中/高職/五專階段的CART分類模型，包括課程類別和學校公私立別兩個變項，包括了個人和學校兩個因素；（3）中學生於不同學習階段，用來區分學習成就高低的因素有差異。