教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    高職學校本位課程發展之運作個案研究
    (2007) 周柏廷; Chou Poting
    本研究旨在探討學校本位課程發展之運作情況，並以一所高職學校作為個案研究的對象來加以說明。研究目的包括探討個案學校本位課程發展之運作現況、學校本位課程發展對於個案學校之積極性價值、個案學校本位課程發展歷程所遭遇的問題、探討解決個案學校本位課程發展歷程所遭遇的問題之途徑，最後根據上述研究結果提出結論與建議，以供教育行政主管相關單位與個案學校本位課程發展之參考。 為了達成上述研究目的，本研究採用質性個案研究方法，並透過訪談與文件蒐集作為蒐集資料的方式。綜合研究目的、文獻探討、以及研究結果之分析，本研究所獲致的結論如下： 壹、學校本位課程發展之運作，校內不同課程發展層級之運作結構，會因其內部職權不同而呈現差異性。 貳、學校本位課程發展之決定歷程，校內不同課程發展層級會依其各自課程發展需要而有不同的決定模式。 參、學校本位課程發展之權力運作歷程，不同利害關係人因彼此價值觀與利益之不同而導致所持觀點的對立。 肆、學校本位課程發展之權力運作歷程，不同利害關係人所採用之權力策略會隨著所屬身份和角色以達成各自目的。 伍、學校本位課程發展之積極性價值，在於促進教育本質之實踐。 陸、學校本位課程發展所遭遇到的問題，在於內外部條件無法有效回應變革的需求。 柒、學校本位課程發展所遭遇的問題之解決途徑，透過教育政策規劃與宣導、校際間策略聯盟、學校領導者課程引導機制與教師參與進修研習。 最後，根據研究結論，針對教育行政主管機關，學校體系中的校長、行政人員與教師，以及後續研究部分提出相關建議。
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    學校本位課程發展權力重整問題之批判分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2002-03-??) 甄曉蘭; 簡良平
    學校本位課程發展的推動對學校既有的權力結構與文化生態都會造成極大的衝擊，本文特別從社會學的批判觀點，來解析學校本位課程發展所涉及的課程決定權力轉移過程、權力結構關係重整以及組織文化再造問題。本文首先藉由分析學校權力結構，探討學校在課程決策權力轉移之後的角色任務；然後藉由分析學校文化生態，探索學校本位課程發展可能改變的組織文化與權力運作關係；最後本文以兩所國中推動學校本位課程發展的經驗為例，來解構學校本位課程發展實務背後有關行政權力運作與教師文化改變的相關問題，藉以釐清學校本位課程發展對學校權力結構與文化生態的衝擊。
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    學校自主發展課程之相關因素分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-01-??) 簡良平; 甄曉蘭
    因應當前教育改革與九年一貫課程革新計畫的推動，許多學校想要實踐學校自主發展課程的理想，而積極地投入學校課程發展的實務與運作。然而，學校課程改革的實施成效，不僅有賴於正確的理念，更有賴於學校各方面條件的配合。學校如何善加利用對話、互動的過程、規劃各項資源，以提供一個鼓勵專業發展與團隊合作的工作環境，便成為學校革新過程中發揮自主精神、落實學校本位課程發展理想的最大考驗。換言之，學校若能洞悉影響自主發展課程的相關因素，掌握發展課程可能必須面對的問題，則能更進一步突破困境，開展課程改革的進程。本研究除探討學校本位課程發展的相關文獻之外，採用質的研究方法來理解目前國民中、小學課程發展的現況，並透過資料分析，釐清影響學校自主發展課程的相關因素。幾經歸納之後，以教師的條件、學校系統、課程發展系統、大社會環境因素等四個範疇概括討論影響學校課程決定的相關因素，並提出相關的建議。
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    學校本位課程發展相關問題及其相應措施之研究
    (國立臺灣師範大學, 2002-04-01) 甄曉蘭; 鍾靜
    因應當前教育改革方向與九年一貫課程革新計劃的推動，各校成立課程發展委員會及規劃小組，積極實踐學校本位的課程自主理想，已成為當前學校革新計劃中，不可忽視的重要使命。基於此，本研究以為期兩年的時間（08/01/1999~07/31/2001），深入探究學校革新中課程發展的相關問題及其相應措施，藉以提供各中小學實施學校本位課程發展之參考。第一年研究重點在瞭解國內九年一貫試辦學校實施學校本位課程發展的客觀條件與預備度，第二年研究則根據第一年的研究結果與發現，進一步採質的研究方法，深入追蹤探討試辦學校課程發展委員會或規劃小組的運作方式，實際探索課程發展委員會或規劃小組的功能、課程發展策略、成效與限制。本文則為第二年的研究成果報告，主要是針對臺北地區九年一貫試辦學校第二年學校課程發展相關問題及因應措施，提出研究分析結果和相關建議。就學校課程發展相關問題方面，本文歸納出教師態度與知能、行政支援與責任分擔、課程發展委員會運作機制、學校生態文化、政策誤解與誤導、課程設計與實施、課程評鑑、及升學壓力等七個層面的因素；而就學校推動課程發展策略方面，本文則以(一)發揮行政課程領導帶動教師課程領道導、(二)提供機會鼓勵教師專業成長建立教師專業自信、(三)強化課程發展委員會功能促進學校整體規劃與實施等三方面來討論之。