教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    地方知識實踐社群尋求地方特色推廣行動共識之研究
    (2024) 黃立品; Huang, Li-Pin
    研究目的 本研究旨在瞭解「地方知識實踐社群」運用「KJ法」、「圖像式小組討論法」，分別尋求「地方特色共識」、「地方特色推廣行動共識」之主要歷程，及其對研究參與者的影響，並對未來「地方知識實踐社群」尋求行動共識，提出具體建議。 研究方法 本研究係以「單組個案研究」，探討運用「圖像式小組討論法」及「KJ」法如何能夠協助「地方知識實踐社群」，尋求「推廣地方特色行動」共識之歷程及達成影響。 研究發現與結論 藉由方案執行所蒐集的研究資料，對研究參與者的正、負向感受進行分析，研究者亦展開省思與檢討。歸納出本研究結論如下： 研究參與者及批判諍友皆對「KJ法」的討論實施給予正面評價，其正面感受主要為「促進討論參與感」、「增進彼此觀點的理解」、「討論效率」等3方面。負面感受則有「缺乏時間細緻討論」、「操作時不熟悉」的意見。 研究參與者及批判諍友皆對「圖像式小組討論」的討論實施給予正面評價，其正面感受主要為「二人小組的正向體驗」、「二人小組有助於全體討論開展」、「合理的時間配置有助於討論聚焦」、「取得高度認同的創意提案」等4方面。負面感受則有「共識的評斷依據不夠清楚」、「2人小組討論時可能偏離主題」、「強制每組要提出點子」的意見。 就整體方案的實施，得出3個面向的綜合省思與檢討： 方案操作合理性：充實事前導引；補強肢體及幽默的暖場示範，及討論心態與操作的技術導引。更完善討論方案構想；提出滿足3項討論目標：地方文化資源盤點，使命、願景的描繪，推廣行動的方案共識等方案構想。 合適的硬體條件：安排圓桌，或可輕易搬動之桌椅、及投影設備。 討論帶領者的檢討：帶領者能有效將操作簡單化，並領人進入討論情境。在流程、效率、重點掌握、營造信任及熱絡的討論氛圍等面向獲得正面評價。但在帶領討論的氣勢、及安排更充裕的討論時間則未獲得全面認可。 最後，依據研究結論對實務推動與未來研究提出具體建議，提供實務工作者及研究者未來推動、研究之參考。 研究價值/原創性 為我國「地方知識實踐社群」運用「KJ法」、「圖像式小組討論」等討論技術，尋求「地方特色行動共識」，提供一經驗研究之文獻。
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    高中實務社群中教師實踐智慧之研究
    (2018) 張堯卿; Chang, Yao-Ching
    實踐智慧是教師的綜合素養，包含知識、能力、價值觀、自省、素養等，是教師在教學現場實踐中，日積月累所堆積的經驗價值，展現在教師面對教學時，所必須立即採取的處理方式，它包含了課程的審議、在教學上的反思、行政領導的智慧、評量的多元思考以及班級經營等方面。它是當前面對教育改革下，教師們必須先行準備好的素養，才能夠面對教育改革的挑戰。教育改革改變了教師的學習方式，從過去的個人學習的型態與習慣，走向社群的學習模式。實務社群可提供一個安全、信任的社會學習環境，讓參與的教師感受到舒適與安全感。實務社群也透過教師的對話、分享、批判、回饋與反思等過程，讓教師在不斷的刺激循環下成長，發展出他們的實踐智慧。 本研究採個案研究方法，以同一所高中，參與高瞻計畫之實務社群中的三位教師為研究對象，以深度訪談每人至少2次，每次1~2小時方式進行，並與社群所產生文件資料做比對，確保時間與內容的正確性。本文分析過程中，也邀請另一研究者參與資料分析，做為本研究對研究者之檢核。 從本研究的結果發現，透過實務社群的運作模式，可增進教師實踐智慧的發展，從實踐智慧的三個面向來看，教師的實踐知識來自其專業知識與現場教學知識的經驗，教師可透過社群知識領域的學習，獲得更多的實踐知識，實踐知識不是存在於理論中，它的基礎是教師本身的專業知識，但它的教學知識經驗是存在於人與人參與在有意義的實務社群互動中，透過彼此對話與分享的過程，將教學經驗知識不斷的實踐、驗證、再實踐的歷程。教師的實踐思維來自於教師的經驗與反思，教師可透過社群分享的運作，加強對話、批判、思辨的能力，來進行教師思維的訓練，教學是經驗不斷累積的過程，也是訓練教師實踐思維的過程，實務社群提供一個安全舒適的情境場域，讓教師們能盡情的對話與分享，透過經驗反思與反思經驗的過程，不斷鍛鍊他們的實踐思維。教師實踐倫理來自於教師本身對教職工作的認同，個人信念與社群資深教師經驗可幫助教師確認實踐倫理，教師可透過實務社群的參與，在實踐的過程中做經驗分享，並從互動中，透過別人的眼來看到自己，就可以不斷修正與重新定義自己的實踐倫理。 研究中還發現教師的實踐智慧除了上述的三個面向外，還需要包含實踐經驗與實踐反思。因為在實務社群運作中，透過每次的社群活動所產生的經驗累積成為實踐經驗。而實踐反思則是透過社群活動後的對談，對每次實踐的過程做反思來慢慢累積智慧，然後再應用於現場實踐。