教育學院
Permanent URI for this communityhttp://rportal.lib.ntnu.edu.tw/handle/20.500.12235/1
教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
Browse
12 results
Search Results
Item 以即時形成性評量為基礎之電腦輔助教學對國小同分母分數減法單元之學習成效(2008) 莫韻蓉分數的學習分布於小學二年級至六年級的課程中，可見分數的學習對學生非常重要。然而從過去的研究中卻發現，部份學生到了高年級甚至是中學，仍然無法了解分數的意義與分數的計算。為使學生得到完整的分數概念，教師應充分掌握學生的學習困難，適時給予補救教學。因此，本研究採用行動載具結合無線網路環境，以同分母分數減法的單元為內容，依據順序理論實作一即時形成性評量，再針對其迷思概念施予電腦輔助教學。 本研究以國小五年級學生作為實驗對象，其中47人為實驗組，44人為控制組，共91人。採準實驗設計，自變項為電腦輔助教學，依變項為同分母分數減法後測成績，進行單因子單變量共變數分析，結果顯示，即時形成性評量後電腦輔助教學對於國小五年級學生同分母分數減法的學習成效顯著優於傳統教學，問卷分析顯示即時形成性評量後電腦輔助教學可引起學生的學習動機，使學習效果更加提升。Item 應用視覺化與操作之模擬軟體在電子學上的學習效果(2006) 洪妤如; Yu-Ju Hung電腦模擬學習已成為電腦輔助教學中逐漸廣泛被應用的模式，近年來許多領域以視覺化模擬做研究，發現視覺化模擬必須加強與學習者互動，增加讓學習者操作的機會，能夠促進學習效果。本研究以科技系大二學生兩個班級共49位學生為實驗對像，進行三週實驗。主要目的為(1) 探討學習者在使用只有視覺化模擬軟體與使用視覺化加上操作功能的模擬軟體，當作課後複習工具之後，其學習成效上的差異。(2) 透過歷程分析，探討個別學習者其不同的學習模式與其學習成效的關聯性。(3) 探討學習者在使用模擬軟體後，對電子學視覺化與操作之模擬軟體之態度。 研究結果發現，視覺化加上模擬操作功能的學習活動，其成效大於僅用視覺化功能之學習活動；單用視覺化功能幫助學習，無法提升學習者之學習成效，使用視覺化加上模擬操作功能的方式學習，則能夠提升學習者之學習成效。歷程分析結果發現，以探索式自行調整操作的學習模式，以及經過操作後再重複進行概念釐清學習，可能讓學習者增加學習成效果。學習者對於以「視覺化概念釐清加上引導式模擬操作」功能的教學活動方式與軟體本身大多數持正向肯定之態度。Item 資優同儕鷹架支持與電腦輔助教學對提昇身障學生數學學習成效與互動品質之研究(2005) 陳月珍; Yueh Chen Chen中文摘要 本研究旨在探討資優生運用同儕鷹架支持策略協助身障學生數學CAI學習之成效，以及前述兩類學生之互動品質分析。樣本為台北市西門國小五、六年級身心障礙學生，接受為期八週，每週一節的「同儕鷹架支持」教學，教學者為五、六年級資優學生，以一對一方式進行。實驗組及控制組學生各12人，控制組學童在同一時間進行一般數學CAI學習活動，沒有接受鷹架支持。 本研究工具為：1.「鷹架支持引導活動課程」，2.「數學CAI教材」，3.「助人行為問卷」，4.實驗教學觀察記錄，及5.課程省思回饋表。量化資料以單因子共變數分析進行差異考驗；質化資料以內容分析編碼整理。本研究主要發現如下： 一、身心障礙學生數學CAI學習成效 實驗組在數學CAI學習成效顯著高於控制組（F=8.194 , p< .01）。原因可能為：資優學生與身障學生對於鷹架支持策略的正向感受；資優學生與身障學生具良性的互動歷程； 協助者(資優學生)具備熟練的鷹架支持技能。 二、資優學生情意態度的改變 透過「鷹架支持策略引導訓練課程」、互動歷程資料分析，研究者發現資優學生「助人行為」雖個別差異頗大，然「個別內差異」並無明顯變化。其主要原因可能與資優學生的助人意願、人格特質有關。 三、身心障礙學生與資優學生互動品質改變 部分學生在前後測間互動品質有改變，主要原因與協助者支持態度、耐心程度、以及受益者配合態度、學習動機有關。Item 融入電子教科書於英語文法句型教學之個案研究(2013) 黃詩芳有關教師根據教學需求調整電子教科書內容，以融入英語文法句型教學，本研究目的在了解國中九年級學生學習態度看法及學習成效，並釐清授課教師對此教材教法的看法及遭遇的困難。 本研究採個案研究，融入電子教科書於英語教學中，實施教學之後，進行測驗、學習滿意度問卷調查與焦點訪談。實施測驗及問卷調查之目的在於了解學生學習成效及對電子教科書融入英語文法句型教學之滿意度；而焦點團體訪談則是進一步探討學生對於電子教科書融入英語文法句型教學之看法。主要發現如下： 一、 多數學生對於電子教科書及教師自製之PowerPoint融入英語文法句型教學方式，持滿意的態度。 二、 多數學生對於電子教科書及教師自製之PowerPoint融入英語文法句型教學，認為比紙本教科書教學更能提升學習成效。 三、 大多數學生對於英文句型寫作的學習態度有改變，不再完全放棄。 四、 教師對於電子教科書及教師自製之PowerPoint融入英語文法句型教學，持肯定態度；所遇困難為句型教學不能完全使用電子教科書，製作PowerPoint需耗費很多時間；白色布幕無法書寫及存檔。 本研究結果證明電子教科書及教師自製之PowerPoint的確是教學的一項利 器，教師必須善用不同媒體工具的特性，才能使其功能發揮淋漓盡致，讓學生的學習成效達到最大。Item 從教學設計與導入探討八年級英語科教學現場教師應用資訊科技之需求(2013) 陳寗; CHEN, NING電腦輔助教學、科技融入教學是近年來非常熱門的議題，政府以政策推廣、支持發展，教科書、科技軟硬體廠商則推出大量產品搶攻市場。然而卻少有完全針對教師教學需求所設計的產品，政府政策、學術研究則多以教師運用科技設備為目標，缺乏對教師真實需求的關注與瞭解，嚴重影響我國電腦輔助教學、科技融入教學之推廣成效。 本研究第一階段從八年級英文科教師的教學需求出發，以訪談、實地觀察兩種方式探討八年級英文科教師的教學方式，瞭解八年級英文科教師對於數位教材、電腦輔助教學的期望與需求。在此階段中，發現教師並不需要個人化的特殊功能教材、亦不需要設計過多複雜的功能，只要教材符合「易用」、「易讀」、「穩定」、「可編輯」四項特性，教師就能導入數位教材並將科技融入教學活動。第二階段再由研究者依照教師需求分析結果，設計數位教材供三位實驗教師進行教學測試。經過為期五週的教學實驗與教材修正後，證實第一階段所得之四項特性確實是國中英文科教師的真正教學需求，同時也證實只要教材符合該四項特性，就能使國中英文科教師順利導入電腦輔助教學，使科技融入日常教學活動之中。Item 運用電腦多媒體輔助教學於青少年物質濫用預防之介入研究(2005) 蔡秉兼; Tsai, Ping-chien摘 要 本研究是針對高關懷青少年物質濫用的預防教育，並設計以電腦多媒體為輔助教學的教材，進一步探討教學介入後，對高關懷青少年成癮物質知識、成癮物質態度、拒絕物質濫用的自我效能、行為意向、拒絕同儕技巧的影響及對此教學課程的評價。 本研究採準實驗設計之「實驗組對照組前測後測設計」，以台北縣某高中國中部之高關懷學生為對象，學生人數共16人(實驗組8人，對照組8人)。研究工具分為兩種，包括：1.前、後測評量問卷2.過程評量表。實驗組接受二小時的「物質濫用預防介入計畫」，對照組則不接受任何教學介入課程。研究者在介入前一週均接受問卷前測，後測則於教學介入後一週內進行。所得資料以魏氏曼惠特尼檢定和魏氏帶符號等級考驗進行分析。 本研究所得重要統計結果如下： 一、 運用電腦多媒體輔助教學於物質濫用預防之介入，在增進國中高關懷學生成癮物質知識和拒絕使用成癮物質自我效能方面具有顯著效果。 二、 運用電腦多媒體輔助教學於物質濫用預防之介入，在增進國中高關懷學生成癮物質態度、拒絕使用成癮物質行為意向和拒絕使用成癮物質技巧方面未達統計顯著差異。 三、 有七成以上的實驗組學生對物質濫用預防介入課程表示喜歡。就成效上而言，八成以上的學生認為電腦多媒體輔助教學可以引發學習興趣，並且會將拒絕成癮物質技巧運用於實際生活中，七成以上的學生認為此電腦多媒體輔助教學對他們有幫助，另有六成以上的學生認為電腦多媒體輔助教學的內容、設計、動畫及圖片使他們更了解成癮物質的正確訊息。 根據本研究結果，建議未來在進行高關懷學生物質濫用預防課程時，可著重MDMA、K他命等常見的俱樂部濫用藥物，搭配活潑有趣的教學方式，並請電腦美工相關的專業人員，研發教學媒體，以引發高關懷學生的學習動機，對物質濫用預防工作的推行將更具有成效。 關鍵詞：物質濫用、藥物濫用、高關懷、青少年、多媒體、電腦輔助教學、預防Item 青少年檳榔預防教育電腦輔助教學網站之建置與介入研究(2005) 吳紋如; Wen-Ju Wu國立台灣師範大學衛生教育學系碩士班碩士論文 青少年檳榔預防教育電腦輔助教學網站之建置與介入研究 摘 要 本研究主要目的為發展一套適用於課室教學的青少年檳榔預防教育電腦輔助教學網站，並進一步探討其介入效果及學生對該課程的評價。 研究採準實驗設計，以台北縣某國中二年級學生為研究對象。實驗組接受三週有資訊融入「青少年檳榔預防教育電腦輔助教學網站」的菸酒檳榔教學，而對照組則接受一般的菸酒檳榔傳統教學。研究工具分為四種，包括1.前後測問卷2.媒體測試問卷3.菸酒檳榔教學活動設計與教材4.青少年檳榔預防教育電腦輔助教學網站。經前後測資料比對後，扣除無效問卷，最後有效人數為123人（實驗組58人，對照組65人）。研究對象介入前一週均接受前測施測，後測則於介入活動後一週進行施測，而後後測於介入活動後二個月進行。所得資料以卡方檢定、共變數分析等進行分析，所得重要結果如下： 一、在立即效果上，對照組「檳榔認知」、「態度」、「自我效能」及「行為意向」是優於實驗組。 二、在延宕效果上，實驗組「檳榔認知」、「態度」、「自我效能」及「行為意向」皆優於對照組，並且教學後實驗組「檳榔認知」與「自我效能」仍持續不斷地提升。 三、電腦輔助教學能提高學生「學習專心程度」、「學習興趣」、「學習效果」、對教學內容「理解程度」、「學習動機與注意力」、「學習成就」、積極「學習態度」及「上課保持愉悅的心情」。 四、實驗組對青少年檳榔預防教育電腦輔助教學網站之整體評價至少有五成以上持正向評價。 根據本研究結果，建議未來在發展青少年檳榔預防教育電腦輔助教學課程時，可根據社會學習理論、自我效能、社會支持理論、練習式電腦輔助教學、教導式電腦輔助教學、模擬式電腦輔助教學、遊戲式電腦輔助教學來進行訊息轉換與發展，將有助於使抽象化知識轉化為具體經驗或示範行為，引發高度學習動機，對學生檳榔預防教育必有果效。 關鍵字：檳榔預防教育，電腦輔助教學，青少年，學生Item 中小學教師資訊融入教學發展模式及檢核工具之研究(國立台灣師範大學教育學系, 2004-03-??) 徐新逸; 林燕珍本研究以系統化教學設計進行資訊融入教學前的規劃，從國內已有資訊融入教學多年經驗的教師與專家，探討其教學案例實施的經歷，瞭解其過程中之分析、設計、發展及評鑑等階段之教學發展，將這些案例的專業經驗及應用關鍵要項呈現出來，綜整歸納出一般教師可參考應用的教學發展檢核工具。研究方法分別採內容分析法及調查法，針對91位具有三年以上資訊融入教學經驗的教師，進行訪談或問卷調查，結果顯示有16個影響項目。此外，加以系統化教學設計流程，提出「教師應用資訊科技於教學之發展自我檢核表」，藉此幫助較為沒有應用資訊科技經驗的教師規劃、發展及自我檢核。本文盼望能提供中小學老師們實施資訊融入教學之標準作業程序及輔助鷹架，以便幫助老師們正確的使用科技來有效地達成教學目標。Item 整合探索學習與概念圖在網頁化教學與學習之研究(II)(2002-07-31) 張國恩; 宋曜廷; 陳世旺本文提出一個Web-based 合作探究學習系統，以全球資訊網（World Wide Web, WWW）為知識探究來源，利用探究性問題去引導學生思考以進行探究，再利用概 念構圖法讓學生去建構屬於自己的知識，並且在學習過程中，讓學習者溝通彼此 所收集到的證據、學習者的個人想法以及所建立的個人概念圖，達到互助合作、 資訊分享的目的。為了有效整合探究學習策略、合作學習策略與概念圖知識表徵 法於WWW 上，本文也提出適用於網路上的合作探究學習模式及學習活動。針對所 提出的合作探究學習模式及學習活動，本文設計實驗以探討學生在網路上的合作 探究學習之學習歷程。Item 電腦化概念圖在科學學習上之應用研究(II)(2000-07-31) 張國恩; 宋德忠; 陳世旺; 宋曜廷近幾年來,概念圖(Concept maps)被廣泛的應用在教育的訓練、教學、及學生的評量上,且深受肯定。而過去概念圖的評量標準,有的僅考慮概念節點,有的則是以概念節點為主,聯結語為輔的方式來評量,但命題(Proposition)是構成知識的最小單位,這對由許多命題彼此相互連結所組成的概念圖而言,以往的評量方式,似乎稍嫌薄弱,因此本文提出一種以命題為主的屬性化概念圖(Proposition-based attributed concept maps)的觀念,也就是對概念圖中的每一命題給予一權值代表其重要程度。 電腦化的概念構圖方式雖具有提供互動、立即回饋、修改容易和易於評量的優點,但為評量方便起見,使得學生必須使用由專家事先定義好的概念與聯結語來建構概念圖,而這樣的構圖方式往往會影響學生反省思考的機會,且無法真正反應出學生的學習狀態與學習成績,因此本文提出使用「開放式聯結語」(Relation-free)的概念與評分方法,讓學生能用概念圖表達出自己的想法,以增加學生反省思考的機會和真實反應出學生的學習狀態。 到目前為止概念圖的評量結果都只是一個評估值,僅描述學生對某一知識主題的認識程度,學生學到了什麼、未學到什麼、及存在的錯誤概念為何,皆無法得知,因而無法提供適當回饋(Feedback)以幫助學生建構概念圖。因此本文提出一種以命題式屬性化概念圖為主的"質"的比對方法,它能記錄專家概念圖與學生概念圖之間的差異情形,並根據這些差異提供回饋以幫助學生建構概念圖及促進學生知識結構專家化。 實驗結果顯示,本文所提出的評量與回饋方法確實能有效預測學生的學習成績並幫助學生建構概念圖及促進學生知識結構專家化,且使用「開放式聯結語」的構圖方式要比使用「固定聯結語」能反應出學生的學習狀態及學習成績。