教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 情緒教育融入綜合活動課程對國中七年級學生情緒智慧、同儕人際關係之影響(2006) 賴怡妏; Yi-Wen Lai本研究主要目的在設計一套適合國中七年級學生之情緒教育融入綜合活動課程，並探討該課程對國中七年級學生情緒智慧、同儕人際關係之影響效果。研究方法採不等組前後測準實驗設計，以台北縣某國中67名七年級學生為研究對象，實驗組共34位學生，控制組共33位學生，實驗組接受為期八週，每週三節課（135分鐘），共二十四節課的實驗課程處理，控制組則接受原綜合活動課程。 本研究以「情緒智慧量表」、「同儕人際關係量表」為量化資料的評量工具，於實驗課程結束進行後測，所得資料以單因子多變量共變數分析進行統計處理，並分析「單元回饋表」、「課程總回饋表」、「學生及教師訪談大綱」及「教師省思札記」為質性的輔佐資料以深入瞭解教學實驗之效果。主要發現如下： 一、情緒教育內涵融入綜合活動課程具可行性 二、情緒教育融入綜合活動課程有助於提升國中七年級學生情緒智慧，包括 「情緒認知」、「情緒表達」、「正向激勵」、「情緒調節」和「情緒反省」層面。 三、情緒教育融入綜合活動課程有助於提升國中七年級學生同儕人際關係，包括「人際支持」、「人際認知」、「人際需求」和「人際互動」層面，但無法有效提升國中七年級學生「解決衝突」層面。 四、實驗組學生對情緒教育融入綜合活動課程的看法持正向且肯定的態度，喜歡多元的教學方式及場地，覺得教學內容有趣且實用，給予每個單元很高的評價及滿意度，並表示課程對情緒瞭解、控制及增進同儕人際關係很有幫助，因此喜歡上此課程。 最後研究者根據研究結果加以討論，並提出具體建議，以作為未來學校情緒教育教學及相關研究之參考。Item 大手攜小手‧讓愛跟著走~服務學習融入綜合活動之研究(2008) 陳瑜芳; Yu-Fang Chen本研究採融入式教學設計，將服務學習主題，以分散且長期性的學習方式，融入原有的綜合活動課程中，並探討方案實施後，國中生利社會行為表現情形與在服務歷程中獲得的經驗與想法。本研究以行動研究為主，量化資料與內容分析為輔，研究對象為大有國中一年級學生35人，透過錄影、訪談、學習單、調查表、省思記錄等方式蒐集資料，經整理與分析後，得到以下研究結論： 一、服務學習融入綜合活動方案方面：本研究為融入式課程，強調服務與學習同等重要，拓展學習的場域，內涵利社會行為四個向度，具有催化利社會行為產生的歷程。 二、服務學習融入綜合活動方案實施歷程方面：教師運用多元的教學及評量方式，鼓勵學生從做中學，激發學生合作的精神，覺察自己的成長，也懂得欣賞他人的表現。 三、服務學習融入綜合活動方案實施結果方面：1.學生在助人、合作、關懷行為表現上些許增長，但在志願服務行為表現沒有改變。2.學生在服務歷程中獲得的經驗與想法，包括體會服務的意義、了解如何關心與體察老人的需要、破除對老人的刻板印象、增進同儕間的合作、懂得感恩惜福、激發助人的意念、促進社會服務意願、學會分享的能力等。 四、研究者反思方面：1.持續性的反思有助於提升課程設計的專業成長。2.加強延續性服務活動的設計。3.透過多元教學與評量方式，提供學生個別化發展。4.強化教師引導反思的能力。 五、研究限制方面：1.校內缺乏服務學習的共識。2.升學壓力仍是學生的負擔。3.學生的服務時數、對象、內容及方式不夠多元化。4.服務中難達到真正的「社會正義為焦點」原則。5.服務機構未能協助建立服務學習的價值觀。Item 天母國中綜合活動學習領域實施服務學習主題課程之行動研究(2006) 陳秀英摘要 本研究依據天母國中過去服務學習課程經驗，發展本研究服務學習主題課程並探討在綜合活動學習領域實施的情形。本研究採行動研究方法，參與服務對象為天母國中二年級學生731人、教師團隊5人及4個社區機構，透過訪談文稿、學習單、檢核單、課程發展記錄、研究省思札記等方式蒐集資料，經整理與分析後，得到以下研究結論： 一、服務學習主題課程設計方面：課程發展需要經過持續省思與精練；服務結合課程教學、由下而上的推動模式、強調多次體驗與多元反思為本研究課程設計特色；採教師團隊省思及學生對課程回饋的課程評估。 二、服務學習主題課程實施結果：（一）學生服務學習經驗與想法，從學生與教師觀察發現：增進對服務學習概念的認知；增加同學服務合作互動及彼此情誼；肯定並重視自己付出的能力，願意投入社區關懷行動；能瞭解並尊重弱勢族群；能培養珍愛自己與關懷他人的能力；提升表達與分享的能力；（二）教師教學感受與對個人的意義：團隊合作的愉快經驗並能提供支持力量；與學生一同服務，感受服務的快樂；提供教師活動課程的經驗學習與專業成長；促使教師發展個人服務學習行動，提升個人學習成長。 三、服務學習主題課程實施所遭遇的問題與對策：需與社區機構充份溝通；服務內容變化應提前備案與彈性應變；志工人力調度可透過家長會或教學組協助支援；要考量服務行動的安全問題；需教學資源支援與行政協助；教師更需提前做好服務學習準備。 最後，研究者依據本研究結果與分析，提出教師對服務學習主題課程設計、實施與未來研究的建議。Item 「創造思考教學融入綜合活動學習領域」對國中生創意表現影響之研究(2004) 郭雅惠; Ya-Huei Kuo本研究主要目的是：1.設計一套國中生適用的「創造思考教學融入綜合活動學習領域」教學方案；2.探討「創造思考教學融入綜合活動學習領域」教學方案，對國中生創造思考能力的影響；3.分析「創造思考教學融入綜合活動學習領域」教學方案對國中生作文創意表現的遷移效果；4.提出具體建議，作為國中階段推動創造思考教育的參考。 本研究採「不等組前測-後測」準實驗設計，以桃園縣某國中72名國二學生為研究對象，實驗組共35位學生，對照組共37位學生。以「新編創造思考測驗」及「寫作創意評定量表」作為了解研究對象創造力的工具，以前後測的得分，以單因子共變數分析考驗研究假設。研究者運用「課程回饋問卷」、「創造思考教學課程回饋問卷」、「教學省思札記」，進行教學歷程分析。根據結果，主要發現如下： 一、創造思考教學策略可以很自然地融入綜合活動各單元。 二、「創造思考教學融入綜合活動學習領域」對國中生語文創造思考能力之影響：1.本實驗教學能提升國中生語文流暢力；2.本實驗教學能提升國中生語文變通力；3.本實驗教學能提升國中生語文獨創力。 三、「創造思考教學融入綜合活動學習領域」對國中生圖形創造思考能力之影響：1.本實驗教學能提升國中生圖形精進力；2.本實驗教學未能提升國中生圖形流暢力、圖形變通力及圖形獨創力。 四、「創造思考教學融入綜合活動學習領域」能提升學生學習動機；實驗教學能激發學生創造潛能；教師在實驗教學中獲得成就感。 五、「創造思考教學融入綜合活動學習領域」對國中生作文創造力遷移的影響：1.本實驗教學能提升國中生國文寫作獨創性，及整體表現；2.本實驗教學未能提升國中生國文寫作寫作流暢性、寫作變通性及寫作精進性；3.寫作獨創性表現佳的國中生肯定實驗教學有助於提昇寫作態度及寫作表現。 六、「創造思考教學融入綜合活動學習領域」教學獲得大多數實驗組學生喜愛，多數實驗組學生認為本課程有助於增進創造思考能力，並願意在學習及未來中落實。 最後，研究者歸納研究結論，並提出教學及未來相關研究之建議， 作為學校教師教學以及未來研究之參考。Item 課程內涵與教學策略並重的綜合活動課程評鑑規準之設計與實施(2005) 張瓊文; Chiung-Wen Chang本研究主要目的是：一、分析現有綜合活動學習領域課程評鑑規準的內涵及特性；二、編製「課程內涵與教學策略並重的綜合活動課程評鑑規準」；三、撰寫「課程內涵與教學策略並重的綜合活動課程評鑑規準」的補充說明；四、評估「課程內涵與教學策略並重的綜合活動課程評鑑規準」的有效性。為達到上述的研究目的，研究者採用內容分析、訪談、問卷以及統計分析等四種研究方法進行研究。以下分為四個部分加以說明。 第一部分主要針對研究目的一，首先研究者閱覽相關文獻，分析現有的綜合活動課程評鑑規準，整理歸納出它們的內涵與特性，並且瞭解各評鑑規準的差異。 第二部分主要針對研究目的二，先進行第一次的綜合活動教師訪談，瞭解教師對綜合活動的理解程度，並且整理歸納教師對於綜合活動課程評鑑規準的看法及建議。之後參考教師意見，及第一部分所歸納出的現有綜合活動課程評鑑規準的特色，進行本研究評鑑規準的編製；完成本研究之評鑑規準後，進行問卷資料的蒐集，以瞭解本研究之評鑑規準的信效度結果，此外，也從問卷的開放式問題中蒐集教師的意見，作為本研究之評鑑規準補充說明的依據。 第三部分主要針對研究目的三，研究者綜合歸納問卷回收的教師意見，以及整理分析第二次綜合活動教師訪談的結果，撰寫成「課程內涵與教學策略並重的綜合活動課程評鑑規準」的補充說明。 第四部分主要針對研究目的四，研究者邀請綜合活動教師利用本研究之「課程內涵與教學策略並重的綜合活動課程評鑑規準」評審三篇參賽的自編教材，瞭解教師利用本研究之評鑑規準進行教材評鑑的結果，是否與由專家學者進行評審的比賽結果意見大致相同，以瞭解本研究之評鑑規準的有效性。 綜合研究結果，本研究的主要發現如下— 一、現有綜合活動學習領域課程評鑑規準的內涵及特性： 1、現有綜合活動課程評鑑規準內容多從「課程理論」建構而來。 2、現有綜合活動課程評鑑規準較忽略「教學活動」與「教學評量」的重要。 3、現有綜合活動課程評鑑規準部分內容未能符合綜合活動理念。 4、現有綜合活動課程評鑑規準均缺乏信效度資料。 二、本研究「課程內涵與教學策略並重的綜合活動課程評鑑規準」的內涵及特性： 1、本研究之評鑑規準的功能包括：（1）提供教師選用教科書的評鑑指標。（2）提供教師自編教材的評鑑依據。（3）提供量化的評鑑結果。 2、本研究之評鑑規準的特色包括：（1）突顯出綜合活動學習領域的特色。（2）同時重視「課程內涵」與「教學策略」的評鑑。（3）評鑑指標同時具有評鑑教科書及自編教材的功能。（4）提供「使用建議」給教師參考。（5）各項評鑑規準均提供「補充說明」讓教師瞭解評鑑內容。（6）具有教導教師瞭解綜合活動課程理念的功能 三、本研究之「課程內涵與教學策略並重的綜合活動課程評鑑規準」實際應用的結果： 1、可提供教師作為評鑑教材的指標 2、可幫助教師瞭解其自編教材是否達到基本水準 3、符合綜合活動教師的實際需求且使用方便 最後，研究者歸納研究結論，並提出研究結果應用及未來相關研究之建議，作為學校教師教學實務以及未來研究之參考。Item 國民中學綜合活動學習領域教師教學策略研究(2013) 謝坤佑; Hsieh, Kun-You本研究旨於探討國民中學綜合活動學習領域教師，理解與使用教學方法之情形。以問卷調查研究法探究臺北市國民中學綜合活動學習領域教師，於教學方法之使用、及不同背景教師之使用差異情形。本研究目的有四： 一、調查教師教學時常使用之教學方法。 二、探討不同背景教師，於理解、使用、選擇教學方法之差異情形。 三、檢視教師於教學方法遭遇的困難和問題。 四、探究教師於教學方法所需支援或資源。 本研究於臺北市59所市立國中分層隨機抽樣進行問卷調查，共回收有效問卷236份，並按背景變項使用t考驗或單因子變異數分析，獲致以下十一點結論： 一、教師多能瞭解教學法意義、實施程序與優缺，但於「欣賞、活動本位和概念構圖教學法」之瞭解情形較低。 二、教師較認為教學時很重要的方法為「示範、合作和討論教學法」，重要程度較低者為「概念構圖、繪本和協同教學法」。 三、教師較認為「省思、活動本位和價值澄清教學法」，為綜合活動學習領域特有之方法，而認為較不屬之者為「講述、概念構圖和欣賞教學法」。 四、教師教學時最常使用「討論、實作練習和示範教學法」，常用程度較低者為「概念構圖、協同和角色扮演教學法」。 五、教師教學時最喜歡用「討論、發表和示範教學法」，喜用程度較低者為「概念構圖、協同和繪本教學法」。 六、教師教學時最拿手「講述、討論和示範教學法」，拿手程度較低者為「概念構圖、協同和角色扮演教學法」。 七、教師教學時最常用「討論教學法」達成能力指標。 八、教師選擇教學方法之原因較同意「教材內容、教學情境和學科專長」，於「學生偏好、領域會議同儕討論所得結果和班級風氣」之同意程度較低。 九、教師較同意使用教學法遭遇的困難為「學校場地、班級風氣和學生特質」，「同領域夥伴排斥、教科書內容和常用已熟悉的教法」之同意程度較低。 十、教師使用教學方法所需支援／資源為「教學方法研習或進修、同儕引領使用教學方法、同科教師觀摩、給建議」，需要程度較低者為「改變領域排課節數、增加同領域和同科目教師人數」。 十一、教師於教學方法之理解、使用情形，以「學科專長」較有明顯不同。 根據研究結論，分別對教師、學校行政、相關教育機關和師資培育單位，及未來研究提出建議，期望能供進一步之參考。Item 創造思考教學融入國中綜合活動學習領域之研究—以「生活經營」主題軸為例(2013) 游秋翎; YU CHIU LING本研究旨在探討創造思考教學融入國中綜合活動學習領域教學之實踐歷程，透過研究過程，以瞭解學生在創造思考能力的培養與生活實踐能力的提升情形。本研究採用行動研究法，以研究者任職學校之國中八年級學生31名為研究對象，進行九週的課程教學方案，並在教學過程中運用曼陀羅術與腦力激盪術融入綜合活動學習領域課程中。 本研究在成效的評估上，主要是透過教學觀察內容、教學省思札記、學習文件資料、訪談記錄等方式蒐集資料，並在實施、記錄後，進行資料統整與分析，藉此歸納出研究結果如下： 一、教師實施創造思考教學融入綜合活動學習領域課程時，課程規劃需以漸進的方式進行；支持性的教學情境將助長學生對創造思考教學的接受度；思考工具的運用有利於學生創造思考能力激發；不同性質的分組方式，會創造出不同的思考歷程與結果。 二、透過創造思考教學融入綜合活動學習領域課程後，學生運用創造思考教學策略是持正向肯定；透過策略的運用可提升學生創造思考能力；創造思考能力可經由訓練與學習而提升；學生經由創造思考策略提升生活實踐能力。 三、運用創造思考教學融入國中綜合活動學習領域，研究過程中會遇到許多困境，教師需更敏於覺察，並研擬因應之道，透過行動研究過程中的省思與修正，從中獲得個人專業成長。 本研究根據上述研究結論，提出具體建議，做為教師及未來相關研究之參考。Item 國民中綜合活動學習領域實施九年一貫課程現況之檢討(2006) 鄭秀琴九年一貫課程從九十年開始全面試辦，九十一年正式實施至今，課程的實施成效為何，實有必要加以檢核。本研究旨在檢討國民中學綜合活動學習領域實施九年一貫課程的情形。研究者以相關文獻的探討為基礎，理解綜合活動學習領域課程之特色、實施之現況與問題，並以民國三十七年至民國八十九年九年一貫課程綱要頒布之間，各次修訂之課程標準或課程綱要為依據，分析其課程目標及相關內容之變與不變，俾便掌握其演進的趨向與發展的重點。除了上述歷史分析所得的資料之外，本研究並自民國九十四年四月至九月以臺北市綜合活動輔導團四位團員為個案，進行為期半年的訪談，且輔以觀察、文件分析等方法，藉由她們的參與，了解綜合活動學習領域在國民中學九年一貫的實施現況及所面臨的問題。本研究所獲致的結論如下： 一、九年一貫時期綜合活動學習領域的課程發展，歷經中學時期及國民中學的變革，已為課程實質內涵奠定良好基礎。 二、綜合活動學習領域於國中階段共有十二條分段能力指標，教師的課程發展，必須從解讀課程綱要中的能力指標開始，針對每一階段能力指標進行分析，再轉化成教學單元設計，經由教學活動的實施，達成學習目標。 三、綜合活動學習領域教師的基本理念都是持肯定且正向、積極的態度，最大的改變是打破過去「教師中心」的教學本位觀念，發展以「學生中心」的課程設計與教學模式。 四、教科書的版本未能符合教師和學生的需求，教師已逐漸摸索出自己對教材的使用方法。 五、綜合活動學習領域是否採合科、分科或特定型態的協同教學，宜由學校視學習內容性質、校內文化氣氛、教師專長與意願和學習效果等因素而定。 六、綜合活動學習領域強調整體及多元觀點，重視學生形成性的評量，讓學生從多元學習中，以紀錄、作品等多元方式取代固定測驗。 最後，本研究依據上述結論分別對主管教育行政機關、學校行政單位、學校領域教師以及後續相關研究提出具體建議，作為繼續推動九年一貫課程之參考。Item 教師專業成長、進修需求與教學效能感之研究－以台北市公立國民中學綜合活動學習領域教師為對象(2003) 簡婉娟本研究旨在探討國民中學綜合活動學習領域教師專業成長、教學效能感的現況與相關性，以及教師在專業進修的現況及其需求，以提供相關單位辦理或改進國中綜合活動領域教師專業成長及提升教師教學效能感之參考。本研究採用文獻分析、問卷調查方式進行研究，研究對象以台北市公立國民中學91學年度任教七年級綜合活動學習領域課程教師為主，共抽取200位教師作為研究樣本，回收問卷為190份，剔除填答不完全之問卷，得有效問卷184份。調查結果以次數分配、平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計分析法，進行資料處理分析，獲致以下結論： 一、國民中學綜合活動學習領域教師在整體專業成長的情形尚佳，就專業成長各層面而言，以專業態度的現況最佳。 二、國民中學綜合活動領域教師專業成長現況因性別及最高學歷不同而有顯著差異。 三、國民中學綜合活動學習領域教師在整體教學效能感的情形尚佳，就教學效能感各層面而言，以教學評量的現況最佳。 四、國民中學綜合活動領域教師教學效能現況因任教年資、最高學歷及服務學校曾否參與九年一貫試辦不同而有顯著差異。 五、國民中學綜合活動學習領域教師在專業進修之意願、時間、管道、方式及內容需求方面： 1.教師參加專業進修之意願相當高。 2.時間不適宜是影響教師參加專業進修活動的主要因素。 3.教師最希望參加專業進修活動之時段為「領域共同時間」、「寒暑假」 4.教師最希望參加「教師研習機構」及「自己服務學校」所舉辦的專業進修活動。 5.進修方式：國中綜合活動學習領域教師經常參加的專業進修活動為「參加短期研討或講習」，其次為「教學研究會」及「參加系列課程研習或成長工作坊」。 6.認為最有助益的專業進修活動方式依序為「參加系列課程研習或成長工作坊」、「教學觀摩」及「教學研究會」。 7.進修內容的需求：認為目前最需要充實的綜合活動學習領域課程之內容依序為「童軍知能」、「教學方法與活動設計」及「輔導知能」。 六、國民中學綜合活動學習領域教師專業成長與教學效能感有顯著正相關。 根據本研究結論，提出下列幾點建議： 一、對教育主管機關的建議 1. 鼓勵國中綜合活動領域教師在職進修，積極參與專業成長活動，以提昇其教學效能感 2. 規劃符合教師需求之專業進修活動 （1）在時段上：應充分利用領域共同時間及寒暑假，辦理各種專業進修活動。 （2）在管道上：應以「學校本位教師進修」為主要考量，由教師自己服務的學校為辦理專業進修活動的單位，以方便教師參與專業進修課程。但亦應整合教師研習機構及師資培育機構之各項資源，以協助學校辦理專業進修活動。 （3）在進修方式上：在規劃教師專業進修活動方式時，應以參加系列課程研習或成長工作坊、教學觀摩、教學研究會等列入優先考慮。 （4）在進修內容的需求上：在規劃教師專業進修活動內容時，應以教師最感需求之童軍知能、教學方法與活動設計、輔導知能等優先納入專業進修的課程。 二、對國民中學的建議 1. 加強資淺教師的班級經營能力，以提昇其教學效能感 2. 考量教師性別、任教年資、最高學歷、有無試辦經驗及專業進修的需求情形，設計合宜的進修課程 3. 專業進修可採以學校本位研習之模式 三、對綜合活動學習領域教師之建議 1. 利用各種專業進修或成長的管道，積極追求專業成長以提昇其教學效能感 2. 加強教師自我反思的能力Item 國民中學綜合活動學習領域課程實施與教學正常化之質性研究─以新北市教師觀點為例(2013) 林俞任; Lin, Yu-ren本研究旨在了解國民中學綜合活動學習領域課程實施與教學正常化之相關問題，並研擬促進國民中學綜合活動學習領域教學正常化之調整策略。以質性半結構式訪談法，訪問新北市二所國民中學綜合活動學習領域教師，一所合科教學實施學校，一所分科教學實施學校，每所學校各訪談童軍、輔導、家政專長教師一名，合計共六名。 本研究提出四項結論： 1.國民中學綜合活動「課程需求」、「課程明確性與複雜性」、「教材品質」、「實施策略」等課程特徵影響教學正常化。 2.國民中學綜合活動學習領域「學校歷史」、「學校氣氛」、「學校領導」、「學校環境與特質」、「教師」、「課程發展委員會」等學校實施機構特徵影響教學正常化。 3.國民中學綜合活動受「十二年國民基本教育政策」、「兼輔教師制度」、「升學主義」、「師資總量管制政策」、「教師賦稅制度」「綜合活動輔導團」等外部因素影響教學正常化。 4.課程特徵、學校機構和外部因素等促進國民中學綜合活動學習領域教學正常化之調整策略。 依據結論，分別對主管教育行政機關、師資培育機構、學校行政單位、學校領域教師以及後續相關研究提出具體建議，作為繼續推動九年一貫課程和十二年國民基本教育之參考。