教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 一般學校國中特教教師對打字溝通法之接觸經驗與看法(2024) 吳泯馨; Wu, Min-Hsin本研究旨在探究一般學校國中特教教師對打字溝通法介入之接觸經驗現況與對打字溝通法的主觀看法，並探究教師對打字溝通法的看法是否會因其接觸經驗不同而有差異性。本研究採線上問卷調查法，以自編「新北市一般國中特教教師對打字溝通法之接觸經驗與看法調查線上問卷」為研究工具，研究對象為111學年度任教於新北市一般學校之國中特教教師。本研究共發放問卷534份，回收188份，回收率為35.2%。問卷回收資料以描述性統計（次數分配、百分比、平均數、標準差）、卡方檢定、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析進行統計分析。研究結果摘要如下：填答本研究之新北市一般學校國中特教教師以文字資訊為主要接觸到打字溝通法的管道，且有在教師接觸打字溝通法的經驗中，使用打字溝通法的學生人數偏少，並以自閉症學生為最多的障別。教導者多為相關專業人員，輔助者多為教師。學生使用打字溝通法狀況，大多能以句子回應他人，肢體協助大多需手部或手腕支持；最佳褪除可無須肢體協助，使用工具以電腦鍵盤居多。特教教師對於打字溝通法的接觸經驗則因服務地區的不同而在「研討活動管道內容」與「學生肢體協助最佳褪除程度」有顯著差異。對於打字溝通法的主觀看法，則發現填答本研究之新北市一般學校國中特教教師整體對於打字溝通法的「概念認知」、「認同程度」、「接觸意願」有一定程度的理解、認同和意願，且其看法會因背景變項的不同而有差異。不同任教資歷國中特教教師對打字溝通法的「接觸意願」有顯著差異，並以任教資歷「5年以下」的特教教師對打字溝通法的接觸意願較高。而特教教師對於打字溝通法的看法也會因接觸經驗而有差異，具「實際觀察」經驗的特教教師對打字溝通法的認同程度較低，但且具「實際操作」經驗的特教教師對打字溝通法的接觸意願較高。整體而言，本研究結果可以了解到打字溝通法在國中學校現場的使用概況，以及了解教師對於打字溝通法各方面的想法。最後本研究根據結論提出相關建議，作為特教相關人員與單位和未來研究方向參考。Item 特教教師對自閉症學生應用實證本位教學現況之調查研究-以大台北地區為例(2021) 陳美雲; Chen, Mei-Yun本研究以大台北地區258位國中小在職特教教師為研究對象，探討其對自閉症學生應用實證本位教學之現況，並進一步探討特教教師的背景變項對實證本位教學熟悉程度及使用頻率的差異情形。本研究以自編之「實證本位教學（EBP）應用於自閉症學生之現況調查問卷」為研究工具，問卷所蒐集之資料以描述統計、皮爾森積差相關及單因子變異數分析等方式加以分析。研究結果如下： 一、國中小特教教師對於28種實證本位教學整體的熟悉程度，為「中高」程度。其中「增強」、「直接教學」、「提示策略」、「示範」、「工作分析」、「消弱」、「視覺支持」等策略，熟悉程度落在「高」程度，「音樂輔助介入」的熟悉程度落在「中低」程度，其餘皆落在「中高」程度。 二、國中小特教教師對於28種實證本位教學整體的使用頻率，為「中高」程度。其中「增強」、「直接教學」、「示範」、「提示策略」、「工作分析」、「視覺支持」等策略，使用頻率落在「高」程度，「擴大及替代性溝通系統」、「音樂輔助介入」的使用頻率落在「中低」程度，其餘皆落在「中高」程度。 三、國中小特教教師對實證本位教學方法熟悉程度與使用頻率呈現高度相關。 四、任教階段、是否參加過有關EBP的研討或相關培訓、是否研讀過與EBP有關的書籍或文獻對於熟悉程度及使用頻率有顯著差異。另外特教教學年資對於熟悉程度亦有顯著差異。 五、影響特教教師較常使用某些實證方法的原因為: 符合自閉症學生的需求、曾有過成功的經驗、清楚了解這些實證教學方法該如何運用、清楚了解這些實證教學方法的內涵、教學環境提供足夠支持及其他。不常使用某些實證方法的原因:受教學環境限制、不了解這些實證教學方法該如何運用、不了解這些實證教學方法的內涵、不符合自閉症學生的需求、很少有成功的經驗及其他。Item 臺北市國中特教教師知覺親師衝突與行政支持滿意度之研究(2012) 呂雅鈴; Lu, Ya Ling本研究旨在瞭解臺北市國中特教教師知覺親師衝突與行政支持滿意之間的關係，並據以提出結論與建議。 本研究採用問卷調查法，以自編之「臺北市國中特教教師知覺親師衝突現況及行政支持滿意度之調查問卷」為研究工具，對臺北市國中特教教師採隨機抽樣方式進行調查，有效問卷216份，問卷可用率達90%。分別以平均數、次數分配、百分比、t考驗、單因子變異數及皮爾遜積差相關等統計方法進行分析。 茲將本研究結論分別說明如下： 一、大部分的臺北市國中特教教師知覺親師衝突發生頻率不高。 二、臺北市國中特教教師在親師衝突方面，行政支持滿意度屬於「滿意」 三、臺北市國中特教教師知覺親師衝突現況，因「性別」、「任教特教年資」、「任教班別」、「任教學校規模」的不同而有顯著差異 四、臺北市國中特教教師知覺在親師衝突方面之行政支持滿意度，因「任教班別」的不同而有顯著差異 五、特教教師之親師衝突現況與行政支持滿意度之間呈現「低度負相關」 本研究最後進一步針對教育、學校行政單位、特教教師及未來研究分別提出建議。Item 國民中學特殊教育教師專業承諾與教師效能之研究(2011) 詹雅帆本研究旨在瞭解國中特教教師專業承諾與教師效能感受之現況，分析國中特教教師在專業承諾及教師效能上的差異情形，探討國中特教教師專業承諾與教師效能之間的關係。 本研究採問卷調查法，以自編之「國中特教教師專業承諾與教師效能問卷」為研究工具進行普查，研究對象為臺北市國中360名正式特教教師。施測所得資料以描述性統計、效果值檢定及皮爾森積差相關進行統計分析。 研究結果歸納如下： 一、國中特教教師之專業承諾屬於中高程度，並以「專業認同」為最高，「留業傾向」為最低。 二、國中特教教師之教師效能屬於中高程度，並以「建立親師關係的能力」為最高，「與同仁合作協調能力」為最低。 三、國中特教教師因不同年齡、任教班別與特教教師年資，在專業承諾上有顯著差異。 四、國中特教教師因不同年齡與特教教師年資，在教師效能上有顯著差異。 五、國中特教教師專業承諾與教師效能之間有顯著正相關。 最後，根據上述之研究結果，提出相關建議提供實務工作者及後續研究之參考。Item 臺北市國民中學特教教師專業承諾之研究(2011) 王衍力本研究旨在探討臺北市國民中學特教教師專業承諾的現況，並分析不同背景變項之臺北市國民中學特教教師專業承諾之差異情形。 本研究主要採用問卷調查法進行研究，以2011年度531名現任特教教師為取樣範圍，隨機取樣，總計抽取198名教師，正式問卷發放份數總計為198份，有效問券175份，有效問卷回收率88％。依據所得資料分別以描述統計、t考驗、單因子變異數分析等統計方法進行資料分析，經分析所得結果如下： 一、臺北市國中特教教師具有高度的教師專業承諾。 二、特教教師專業承諾各層面得分大小依序為專業倫理、專業認同、研究進修、工作投入和留業意願。 三、臺北市國中特教教師在不同個人變項之年齡、服務年資對教師專業承諾具有差異。 （一）不同年齡的特教教師在在「整體教師專業承諾」上51歲以上組大於31至40歲組。 （二）不同服務年資的特教教師在「整體教師專業承諾」上16至25年組大於6至15年組。 四、臺北市國中特教教師在不同個人變項之性別、目前擔任職務、特教專業背景無差異。 五、臺北市國中特教教師在不同學校背景變項之學校規模和任教班別對教師專業承諾具有差異。 （一）不同學校規模的特教教師在「研究進修」上有顯著差異，學校規模25至48班組大於24班以下組，但在「整體教師專業承諾」上並無顯著差異。 （二）不同任教班別的特教教師在在「整體教師專業承諾」層面上特殊學校國中部組大於不分類身心障礙資源班組。Item 國小特教教師組織公平與組織承諾之研究(2009) 馮采鈴; Tsai-Ling, Feng摘 要 本研究旨在探討國民小學特教教師組織公平與組織承諾之關係。本研究採問卷調查法，抽取200位臺北縣國民小學特教教師為樣本，並以自編之「國小特教教師組織公平與組織承諾調查問卷」為工具進行調查。調查所得資料藉由SPSS套裝軟體進行描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方法，進行統計分析處理，據以回答本研究待答問題。 本研究依據文獻探討及問卷調查結果獲致以下六點結論： 一、 國小特教教師具有高度的組織公平感受，並以「分配公平」為最高，「程序公平」為最低。 二、 國小特教教師具有高度的組織承諾，並以「努力意願」為最高，「組織認同」為最低。 三、 未曾有輪調經驗的教師「程序公平」感受顯著高於曾在其他類別特教班級任教滿一年的教師。 四、 具備校級心評人員資格的教師「程序公平」感受顯著高於具備區級心評人員資格的教師，且無心評人員資格的教師「程序公平」感受顯著高於具備區級心評人員的教師。 五、 其他專業背景（師資班或學士後特教學分班或無特教背景）之教師「努力意願」覺知顯著高於師範院校特殊教育組/系之教師。 六、 國小特教教師組織公平與組織承諾有顯著正相關 最後，本研究依據文獻探討與實證研究結果，提出相關建議供實務者及後續研究者參考。 關鍵詞：特殊教育、特教教師、國小特教教師、組織公平、組織承諾Item 國中初任特殊教育教師職場導入歷程研究(2014) 范淑惠; FAN, Shu-Hui本研究採取質性研究法，探究四位新北市國中初任特殊教育教師的職場經驗、職場導入的歷程及感受。經整理後詮釋為四則故事，從中看見國中初任特教教師職場導入歷程的真實樣貌，主要的發現如下： 一、初任教師的工作信念在先前的生命經驗中是有跡可循的 過去的生命經驗帶給他們的不只是具體的作法或策略，還有潛在、抽象的信念，影響著他們對於教師形象最初的認同，進而引領著他們做人處事的方式。 二、初任歷程是一個不斷調適的過程 當初任教師的信念與現實環境發生衝突時，他們會對環境重新定義，採取自己可接受的因應方式進行調適，以達到平衡。 三、初任教師個人特質及環境脈絡交織影響下，產生個別化的導入意義 同一位輔導老師所輔導的初任教師，因個人特質及環境脈絡交互影響，而產生個別化的導入意義。 四、需求與回饋的契合度是有效導入的關鍵 輔導老師的回饋是否能切合初任教師職場適應中的成長需求，將為成功導入的關鍵。Item 臺北市國中特教教師親師溝通與教學效能之研究(2015) 劉佳蓉; Liu, Chia-Jung本研究旨在瞭解臺北市國中特教教師親師溝通與教學效能之現況，分析教師背景變項（性別、有無子女、教學年資、兼任職務、特教專業背景）在親師溝通、教學效能的差異，最後探討親師溝通與教學效能間的關係與預測之情形。本研究採用問卷調查法，以186名臺北市公立國中特教教師為施測對象。 結果發現：(1)親師溝通方面，臺北市國中特教教師在按家長需求尋找適當的溝通方式、重視家長對學生問題的看法和感受、常溝通學校可利用的相關資源、且會以學生的需求為出發點說服家長得分較高；然而，在關心學生家庭、主動說明特教行政相關法令與措施、告知學生在校行為表現、以及尋求第三方協助解決問題等方面則得分較低。(2)教學效能方面，臺北市國中特教教師會在教學前精熟教學內容、能以多樣化的教學活動提升學生專注力、與學生保持良好師生關係、且會依據評量結果調整教學內容、方法與進度得分較高；然而，在依學生個別能力擬定教學目標、把社區資源融入教學、針對學生行為使用有效介入方案、以及與其他教師討論/分享學生學習成果與教學經驗等方面則得分較低。(3)女性、有子女、及服務年資在5年以下或26年以上的臺北市國中特教教師，自評親師溝通情形較佳。(4)女性、無兼任行政職務、及服務年資在5年以下或26年以上的國中特教教師，其自評教學效能表現較佳。(5)整體而言，臺北市國中特教教師親師溝通與教學效能間具有顯著正相關，親師溝通在各方面對於教學效能皆有顯著之預測力，顯示教師若自評在親師溝通表現較佳者，往往亦會自評具良好的教學效能。由於臺北市國中特教教師的親師溝通可預測其教學效能，因此，本研究針對調查現況結果提出數項建議。Item 臺北市國中教師工作壓力、情緒智慧與壓力因應之關係研究-以普教教師及特教教師為例(2017) 郭盈吟; Kuo, Ying-Yin本研究旨在探討國中教師之工作壓力、壓力因應與情緒智慧之間的關係，以臺北市215位國中普教與特教老師為研究對象，並探討普教教師及特教教師之異同。研究工具包含「國中教師工作壓力問卷」、「國中教師壓力因應問卷」以及「教師情緒智慧量表」。並以描述統計、獨立樣本t考驗、單變量變異數分析、績差相關以及典型相關等統計方法進行探討。研究結果如下: 一、國中教師整體工作壓力感受為中等；國中教師壓力因應策略使用頻率為經常使用；國中教師之情緒智慧表現為中上。 二、國中教師之工作壓力不因性別、婚姻狀況、年資、學歷、教師別及職務而有所差異。 三、國中教師之情緒智慧不因性別、婚姻狀況、年資、學歷、職務而有所差異；在教師別上有顯著差異。 四、國中教師之壓力因應不因性別、婚姻狀況、年資、職務而有所差異；而在職務以及教師別上有顯著差異。 五、國中教師情緒智慧與壓力因應有顯著正相關，工作壓力與壓力因應、情緒智慧與工作壓力有部分相關。 六、國中教師工作壓力、情緒智慧能有效預測壓力因應。情緒智慧表現越佳，越能有效使用理性評估、尋求協助及正面挑戰等因應策略；在班級經營、人際關係及角色要求所感受之壓力越大，使用情緒調適策略之頻率越高。 七、在普教教師方面，情緒智慧越佳，亦更能有效使用理性評估、尋求協助及正面挑戰等策略；情緒表達能力越佳，使用情緒調適策略之頻率越高；在角色要求、人際關係所感受到之壓力越大，越常使用情緒調適策略來因應。在特教教師方面，情緒智慧之「情緒認知」、「情緒表達」、「正向激勵」及「情緒反省」表現越佳，使用「理性評估」與「情緒調適」等策略之頻率越高。 最後，根據以上研究結果提出相關建議，以供教育行政機關、教師及後續研究參考。Item 溫柔而堅持的擺渡者---國中階段特殊教育教師工作壓力與適應歷程之紮根研究(2018) 王姝文; Wang, Shu-Wen本研究旨在探討國中階段特殊教育教師之工作壓力與適應歷程。本研究邀請了10位服務年資超過10年之國中階段為研究對象，使用半結構訪談大綱進行深度訪談，探究其工作壓力感受、因應策略、支持系統及調適歷程。研究者採用質性研究方法，以紮根理論分析程序：開放編碼、主軸編碼、選擇性編碼進行資料分析。 研究結果發現國中階段特殊教育教師之工作壓力主要為：(1)個人角色衝突；(2)教學工作；(3)親師合作；(4)同儕關係；(5)普特合作；(6)校內行政組織；(7)整體教育環境。資深教師據此發展出的內外在因應策略包括：(1)個人工作風格；(2)認知調整；(3)時間管理；(4)尋求社會支持；(5)休閒選擇；(6)形成專家法則；(7)工作彈性高。資深教師維繫工作熱情之支持系統為：(1)個人性格；(2)成長進修；(3)家庭支持；(4)學生回饋；(5)家長回饋；(6)特教團隊合作；(7)系統合作；(8)縣市政府特教制度。 研究歸納出國中階段特殊教育教師工作調適歷程有三型，分別為(1)順利適應型：該型教師擁有正向的人格特質並能適應環境的要求享受工作；(2)挫折重生型：該型教師曾在職業生涯中面臨重大挫折，但能從打擊中發展出更堅毅的力量；(3)持續調適型：該型教師在教學生涯中持續面臨挑戰，但卻堅持不放棄並走出屬於自己的道路。 最後針對上述之研究結果，提出相關建議供新手教師及後續研究之參考。