教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    臺灣與芬蘭中學教師對公民教育目標的認知與類群分析:以ICCS 2016資料為例
    (2024) 湯舒涵; Tang,Shu-Han
    公民教育不僅能培養學生成為民主社會公民所需具備的基本能力外,亦是讓民主社會穩定發展的根基。若是想要讓學生擁有優質的公民教育,教師扮演著關鍵角色。教師對於公民教育信念會在教學的過程當中顯現,並將公民概念傳遞給學生,進而影響著學生對於公民的理解。目前,臺灣針對公民教育的研究中,鮮少利用大規模的教師數據來探討教師對於公民教育目標的認知。本研究採用ICCS資料庫之教師數據,分析臺灣與芬蘭教師對公民教育目標的認知,探討不同教師背景變項是否對於公民教育目標的選擇上存在差異,並透過潛在類別分析將教師認知分門別類,使同一類群的教師具有高度相似性,而不同類群之間存在著明顯差異。本研究得到以下五點結論:首先,臺灣與芬蘭教師均最多人選擇批判思考作為公民教育目標;其次,教師的性別、年齡、任教科目以及是否有任教公民科會在選擇公民教育目標有顯著差異,像是數學科的教師有較高的比例認為校園參與是公民教育前三的目標;第三,使用潛在類別分析,將兩國教師樣本分為五個類群,各個類群都有各自著重的目標,像是環保使者類群的教師會選擇批判思考、衝突解決以及環境保護作為公民教育前三重要目標;第四,臺灣教師年齡在40歲以上與以下有顯著差異存在,40歲以下的教師更傾向將批判思考作為公民教育主要的目標。最後,兩國的教師有不同的特性,像是芬蘭的自然科教師相比於台灣自然科教師有較多人會選擇批判思考作為公民教育目標。
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    得勝課程教師信念與教學實踐之研究
    (2006) 金毓翎; Yiu-Ling Jin
    本研究旨在探討得勝課程教師信念及教學實踐。本研究採用質性研究,進行為期五個月實徵資料的蒐集與分析,資料來源包括訪談、教室觀察,以及相關文件等。以期對兩位得勝課程師之信念及教學實踐能有整體的瞭解。 本研究依研究發現歸納出如下: 一、得勝課程教師信念形塑因素方面 (一)「宗教信仰」是形塑得勝課程教師信念的主要因素 (二)個人教育因素有助於引導得勝課程教師信念 (三)環境因素有助於得勝課程教師信念修正 二、得勝課程教師信念與教學實踐 (一)得勝課程教師信念與教學實踐呈現一致性 (二)得勝課程教師信念經由界定、過濾與判斷影響了教學實踐 (三)每一項教學實踐反映多項得勝課程教師信念 三、影響得勝課程教師信念付諸實踐的因素 (一)得勝課程教師信念的實踐受到個人心力與外在環境的挑戰 (二)外在環境的彈性與支持間接協助了得勝課程教師信念的實踐 (三)宗教信仰是得勝課程教師信念實踐的主要助力
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    國小教師教育哲學信念在班級經營中實踐之研究
    (2012) 邱世明; Chiou Shih-Ming
    本研究透過訪談、小組座談、觀察、文件分析等方式,企圖了解在國民小學教師心中的教育哲學信念有哪些,以及這些信念在班級經營實務上產生哪些影響。主要研究參與者一人,另有十多位深度訪談對象,均為國小現職老師,研究聚焦於班級經營中各種制度、獎懲辦法、班級文化、師生關係、學生輔導等等面向的探討,最後並透過深度對談跟研究參與者一起比對確認研究分析結果。 主要研究發現如下: 一、影響一般國小教師班級經營的教育哲學信念主要有:競爭、公平、和諧、自動、秩序、安全、控制、快樂、誠實、績效、成長、中庸、義務權利、限時完成、遷就現實。每個老師對於這些信念的理解與剖析角度並不相同,主要是受到個人經驗、社會事件、環境文化的影響,學生家長、學校同事也都是重要影響因素。 二、影響主要研究參與者班級經營的教育哲學信念有:成長、快樂、感恩、相互尊重、自我肯定,在其班級經營各項舉措上,均可發現這些信念對於日常班級事務的影響。 本研究建議師資培育課程以及國小在職進修研習應該對於這些信念作較為深入的引導探討,以協助教師做出更為縝密周延的班級經營決定。
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    從香港教師的視角探究校本評核的實施問題
    (國立台灣師範大學教育學系, 2009-03-??) 譚彩鳳
    眾所周知,公開考試主要的功能是為了篩選,可是傳統的筆試卻無法全面考核學生的能力,側重操練、記憶,以期通過考試的教學模式難以發展學生的高層次能力與理解力。因此,世界各地推行校本評核,期望彌補公開考試的不足。香港於2005年9月起在高中語文科實行校本評核,目的是拓寬評核的基礎,並提升學與教的成效。然而,實施不足一年,教師紛紛表達不滿。本研究以半結構訪談形式訪問12位實施中文科校本評核的教師,了解他們對校本評核的看法、其扮演的角色及實施的困難。研究發現,教師所持的評核信念與校本評核的意圖理念並不相容,教師的角色為評核者及監督者,實施上所遇到的困難,諸如校本評核的運作、師生角力及與同事磨擦等問題,凡此種種不利因素很難提升學習效能及舒緩學生的考試壓力。本研究所得出的結論是,僅依賴評核改革並不足以改進教與學的素質,教師的投入才是達致成功教育改革的最大動力。