教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國中科學探究教學之教師實務知識研究
    (2020) 張錫勳; Chang, Hsi-Hsun
    本研究旨在探討國中科學教師實施探究教學所展現的實務知識內涵與認知結構、影響因素與形成機制。並依據研究結果，對於科學師資培育以及教師專業成長提出建議。 本研究以兩位國中科學教師進行個案研究，藉由課堂觀察、深度訪談、文件分析等方法，分析詮釋的重點在了解兩位個案教師的共通性與差異性。研究結論如下： 一、國中科學探究教學之教師實務知識的內涵，涵括教師對科學、教學、學習，和學生等相關部分所融合的知識與信念。這些知識彼此交織運作，並透過教師信 念的篩選和增強，使得教師在課堂教學中以自我知識的內涵進行理解轉化與調整而成為教師個人的PCK。 二、國中科學探究教學之教師實務知識的結構，係以科學探究意象指引，形成課堂教學實務原則與實務規則，環環相扣。在教學意象的指引下，不斷地透過教師信念與教學省思的交互作用，而後運作於實際教學中，形塑自己的科學探究教學風貌。 三、國中科學探究教學之教師實務知識的影響因素，係由教師個人因素與當前教學環境因素交織而成。其中成長背景與求學經驗和面對教育改革的態度是影響個案教師科學探究教學實務知識發展的重要因素。 四、國中科學探究教學之教師實務知識的形成機制，主要包含教師個人的默會致知，以及教師社群的知識轉化傳遞螺旋等不斷的教師自我學習歷程。 最後，本研究依據結論，針對科學教師實施探究教學、科學教師專業發展以及未來研究等方面，提出相關建議。科學教師實施探究教學方面，建議運用小組學習引導學生從事探究活動，循序漸進培養學生的科學探究能力。科學教師專業發展方面，職前培育課程建議加強貫穿實務的課程以提升教學實務能力，以及加強跨領域的課程以發展素養導向教學能力；教師在職進修建議引導教師經由默會致知理論化個人實務知識以提升中小學教師的專業性，以及經由教師社群的知識轉化傳遞螺旋創新中小學教師專業知識。未來相關研究方面，建議增加課堂觀察時間、加強探索個案教師的PCK面向之間的互動情形，以及與其他層面實務知識的關聯、研究對象可擴及小學，高中或新手教師。
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    探析專業學習社群的展化學習經驗與課程創新行動一一活動理論取徑
    (國立台灣師範大學教育學系, 2011-06-??) 陳佩英; 曾正宜
    政策目標導入可衍生新的需求，促進教師成長和課程革新。本文應用活動理論和展化學習，揭示高瞻目標引發教師社群之專業成長、社群和課程與教學創新行動之間的辯證關係。本文採個案研究法，主要透過訪談、焦點團體討論、文件分析等方式蒐集資料。研究發現，計畫活動系統因高膽目標而形成，主體為學校研究團隊，工具則為集體活動之重要中介。工具包括會議、教案與關鍵性問題等，為團隊建立共識和完成任務的重要憑藉。工具的發展涉及活動系統中的衝突與矛盾，矛盾成為集體目標發展的動力，透過社群專業增能、研討、教案設計與修正和反思等，團隊的展化學習歷程得以開展。此外，由大學支援提供的鄰近發展區，搭起教師專業知能發展的鷹架，將挑戰、衝突等不一致的矛盾狀態，轉為社群學習的驅力機制。社群行動的協商與跨科合作，深化團隊展化學習的場域，使個體的專業成長和社群的任務達成相輔相成。
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    探究教學對國中資優學生科學推理類型轉變之影響
    (國立台灣師範大學特殊教育學系, 2013-03-??) 王翠妃; 余忠潔; 段曉林
    學生以探究的方式學習科學，不但能發展出各種推理類型，並能增進推理能力，尤其是資優生，更適宜採探究教學來引導，以增進其推理能力。本研究目的在探討實施巢狀探究教學模式對於國中資優生的推理類型發展之影響，並分析其影響的因素。研究者選取中部某公立國中資優班（28 名學生），由該班科學教師在八年級至九年級上學期（一年半）於理化課程中進行巢狀探究教學。研究者選取九位同學課堂錄影轉錄的文字稿，以質性研究法分析課室中的對話內涵，探討學生科學推理類型在研究歷程中的轉變，並與其他資料（學習單、反思心得、研究者的教案設計、觀察札記、訪談紀錄）進行分析與比較之三角校正。研究發現，在探究教學情境下，資優生在第一階段只展現分析式與推論式的推理類型，在第二階段則展現分析式、推論式與對話式等較多推理類型，到了第三階段，更發展出分析式、推論式、對話式、評價式、統整式的多元推理類型。不但如此，個案學生亦能活用各種推理類型於探究活動中。其中，對話式推理一直占有相當比例，此類型的推理扮演促使學生發展各種類型推理基礎。對話與討論提供給資優生驗證自己想法、批判與思考他人意見的機會，這能增進學習者本身論證的信心，進而到達更高階推理的層次。本研究建議，教師應長期針對資優生進行探究教學，且應不斷地與學生對話並引導學生討論，如此，才能促進資優生運用推理進行科學探究。