教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    從無情愛走向擁有關懷世界的能力—以精神分析取向觀點論述同伴動物與人的情感經驗
    (2021) 魏家璿; Wei, Chia-Shyuan
    本研究旨在透過精神分析理論探討同伴動物與人相處的情感經驗，研究方法為質性研究中的自我敘說，並在分析敘說經驗時採取精神分析觀點作為詮釋的理論基礎。本研究透過研究者敘說從七歲至二十八歲間與三隻同伴動物的生命故事，說明飼主在與同伴動物互動時情感經驗的轉變、面對死亡分離議題時的內在經驗，以及外在環境對於個體經驗死亡分離的影響。研究發現同案動物在與飼主的互動經驗中，飼主自身的情緒經驗發展，以及心理社會發展，會影響個體經驗同伴動物時有全好全壞客體、過渡客體、自體客體與真實外在客體不同的客體關係，然而與同伴動物的互動經驗，亦會協助個體的發展，並非單一的線性關係。這些不同的客體關係，以及飼主自身的發展階段也會影響飼主在面對同伴動物死亡分離時有不同的反應。同時，外在環境的自我強度，以及鏡映能力也會影響飼主對於同伴動物的照顧品質，以及經驗分離創傷後是否能夠繼續與社會保持連結。研究最後有根據研究結果提出對飼主、飼主的照顧者（如家長）以及臨床工作者對於同伴動物議題的相關建議。同時依據本研究的研究限制，提出對於未來研究一些可進行的方向與建議。
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    大學社團領導人心理社會發展之探究－以服務性社團為例
    (2006) 竇希皓
    本研究旨在探究大學社團領導人的社團經驗和社團領導經驗為何？其心理社會發展為何？社團經驗和社團領導經驗如何對大學社團領導人的心理社會發展作影響？透過和服務性社團十二位研究參與者深度訪談的方式，進行對現象的描述和分析，獲得研究發現如下： 社團領導人的社團經驗和社團領導經驗發展，可分為參與社團、擔任幹部、晉升領導和領導社團四個進程。在參與社團進程的發展核心為探索和投入。在擔任幹部進程的發展核心為歷練和融入。在晉升領導進程的發展核心為做出領導社團的決定和承諾。在領導社團進程的發展核心為領導和反思。 社團領導人的心理社會發展，在能力感的發展主要為：發展活動能力、籌備能力、人際能力，並形成自信。在情緒管理的發展主要為：由理解情緒到情緒控制，並發展出轉化情緒的能力。在從自主走向互賴的發展主要為：發展出能力自主和情感自主，並因信賴而產生夥伴情感。在成熟人際關係的發展主要為：社團的活動和互動提高容忍，形成健康關係，並和夥伴建構家人般的親密關係。在建立自我認定的發展主要為：藉由互動澄清自我，提升自信而接受自我，並反思脈絡。在目標的發展主要為：在社團中探索興趣，藉由回饋形成目標，並進而肯定專業。在整合的發展主要為：因社團的體驗和感受形成責任觀念、關懷他人、服務社會等信念。 社團領導人的社團經驗和社團領導經驗以「社團活動和服務活動的回饋」、「社團成員（團體）的影響」，「服務對象影響」和「持續投入而與社團形成共同體」對其心理社會發展的影響最為主要。社團領導人藉「社團活動和服務活動的回饋」獲得能力感的發展、情緒管理的發展、從自主走向互賴、建立自我認定，以及目標的發展。社團領導人藉「社團成員（團體）影響」獲得能力感的發展、情緒管理的發展、從自主走向互賴、成熟人際關係的發展，以及目標的發展。社團領導人藉「服務對象影響」獲得建立成熟人際關係的發展、自我認定、目標的發展和整合的發展。社團領導人藉「持續投入而與社團形成共同體」獲得從自主走向互賴、成熟人際關係的發展和整合的發展。 本研究綜合研究發現，歸納以下六點結論： 一、大學社團領導人的社團經驗和社團領導經驗是以『人』為核心的學習經驗。 二、大學社團領導人隨著對社團的「情感投入」和社團相關「事務處理」兩層面的深入而加深其自我發展。 三、大學社團領導人心理社會發展，與其就讀學校是公立或私立、性別以及領導時間長短無明顯關係，其發展多源自於其在社團內所經歷的具體經驗。 四、大學社團領導人的心理社會發展，隨著大學社團中的經歷，循序漸進而發展。 五、在社團經驗和社團領導經驗中，「社團活動和服務活動的回饋」以及「社團成員（團體）的影響」對於大學社團領導人心理社會發展的廣度影響很重要。 六、在社團經驗和社團領導經驗中，「服務對象影響」和「持續投入而與社團形成共同體」對於服務性大學社團領導人的心理社會發展的深度影響很重要。 研究者針對發現與結論提出建議與相關人士及未來研究者參考 關鍵字：大學社團、社團經驗、社團領導經驗、心理社會發展、服務性社團。
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    大專原住民族及漢族學生多元族群校園經驗與學習發展之研究
    (國立台灣師範大學教育學系, 2006-03-??) 劉若蘭; 黃玉
    本研究主要探討多元族群技術學院中，原漢族群學生的個人因素、校園經驗，對其學業成就與心理社會發展之影響。研究結果發現：(一)原住民族學生的一年級成績、學術投入與漢族同學互動及學業成就，均顯著低於漢族學生，惟與原住民同學互動顯著高於漢族學生。(二)一年級成績與學術投入，為原住民族與漢族學生學業成就的主要預測變項。(三)自我概念、人際整合為原住民族學生心理社會發展的主要預測變項。(四)自我概念、學術投入、人際整合，以及與原住民同學互動，為漢族學生心理社會發展的主要預測變項。歸納上述研究發現，本研究提出來未在高等教育校園中促進多元族群學生學習與發展的建議。