教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國中公民科差異化評量設計與實施之研究
    (2018) 施宜君; Shih, Yi-Chun
    不讓孩子「從學習中逃走」,一直是教師心中的理想藍圖。然而在現今的升學制度下,多數學生在各大大小小的評量、考試中深感學習的壓力,難以從中得到學習成長與回饋。近年來十二年國教重視核心素養能力的培養,期望能「成就每一個孩子」,而公民科的學習重視理解與判斷,同時也鼓勵學習評量上的改變,提倡多元評量的實施,使評量能用以了解學生的學習表現並回應教師的教學,提供教師後續的教學策略調整。 是以,本研究旨在透過公民科中差異化評量的設計與實施,探討差異化評量在公民科學習的過程與困境,且期望能透過差異化評量的實施,了解學生在學習態度、對評量看法的轉變。本研究採用個案研究法,針對研究對象進行課堂觀察、問卷調查、訪談,並輔以文件分析,了解個案的想法與學習進程。 根據研究結果與討論,本研究之研究結論如下: 一、差異化的評量提供學生更有彈性的評量方式,使學生在學習成果上能有所提升並提高學習信心。 二、學生的學習方式能更多元的進行學習,並能願意主動探究相關知識與內容。 三、藉由差異化評量的實施,學生能藉由評量檢視自己的學習,使評量能真正回歸教學的一環。 本研究結果,除對差異化評量設計與實施有進一步的了解外,希冀能提供相關研究或教學者參考與建議。 關鍵字:公民科、差異化評量、學習評量、促進學習的評量、評量即學習
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    國小單步驟加減法文字題解題檢核評量之編製發展與實測分析研究
    (國立臺灣師範大學教育心理學系, 2018-12-??) 許家驊; Chia-Hua Hsu
    本研究旨在透過成份及內容分析編製發展單步驟加減法文字題檢核評量,檢核能力成份可分成反思及錯誤偵測二向度,反思向度由檢查行動及檢核技巧方式分層面組成,錯誤偵測向度由偵測答案計算、運算程序、題目語意脈絡、數量訊息擷取錯誤、正確無誤分層面組成,單步驟加減法文字題學習內容則取自國小各版本低年級數學教科書。之後研究者使用成份及內容分析解析單步驟加減法文字題解題中涉及之檢核能力運作與題型語意基模,接著使用所有分析結果編製發展單步驟加減法文字題檢核評量。考量不同學校學習內容及經驗同質性,採合目標與叢集取樣抽取嘉義縣市二年級學生864人,搭配解題經驗前導誘發評量實施單步驟加減法文字題檢核評量後,再隨機分成兩群進行信效度交叉驗證分析。試探性及驗證性因素分析發現前述二向度各分層面因子結構,且因素萃取、抽取變異比及模式適配度良好,並具良好效標關聯效度(以學生課堂檢核表現教師評定分數為效標)。係數及組合信度、不同向度單題、分層面及分向度極端組t考驗亦均良好。而不同解題表現學生之解題檢核(反思及錯誤偵測)實測表現具顯著差異。
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    電腦化概念圖在科學學習上之應用研究(II)
    (2000-07-31) 張國恩; 宋德忠; 陳世旺; 宋曜廷
    近幾年來,概念圖(Concept maps)被廣泛的應用在教育的訓練、教學、及學生的評量上,且深受肯定。而過去概念圖的評量標準,有的僅考慮概念節點,有的則是以概念節點為主,聯結語為輔的方式來評量,但命題(Proposition)是構成知識的最小單位,這對由許多命題彼此相互連結所組成的概念圖而言,以往的評量方式,似乎稍嫌薄弱,因此本文提出一種以命題為主的屬性化概念圖(Proposition-based attributed concept maps)的觀念,也就是對概念圖中的每一命題給予一權值代表其重要程度。 電腦化的概念構圖方式雖具有提供互動、立即回饋、修改容易和易於評量的優點,但為評量方便起見,使得學生必須使用由專家事先定義好的概念與聯結語來建構概念圖,而這樣的構圖方式往往會影響學生反省思考的機會,且無法真正反應出學生的學習狀態與學習成績,因此本文提出使用「開放式聯結語」(Relation-free)的概念與評分方法,讓學生能用概念圖表達出自己的想法,以增加學生反省思考的機會和真實反應出學生的學習狀態。 到目前為止概念圖的評量結果都只是一個評估值,僅描述學生對某一知識主題的認識程度,學生學到了什麼、未學到什麼、及存在的錯誤概念為何,皆無法得知,因而無法提供適當回饋(Feedback)以幫助學生建構概念圖。因此本文提出一種以命題式屬性化概念圖為主的"質"的比對方法,它能記錄專家概念圖與學生概念圖之間的差異情形,並根據這些差異提供回饋以幫助學生建構概念圖及促進學生知識結構專家化。 實驗結果顯示,本文所提出的評量與回饋方法確實能有效預測學生的學習成績並幫助學生建構概念圖及促進學生知識結構專家化,且使用「開放式聯結語」的構圖方式要比使用「固定聯結語」能反應出學生的學習狀態及學習成績。