教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 幼兒園教育實習生多元文化教育素養研究：專業能動性之預測力分析(2022) 季萱; Chi, Hsuan本研究旨在探討幼兒園教育實習生專業能動性與多元文化教育素養的內涵，以及不同背景變項在專業能動性與多元文化教育素養的差異情形。此外，探究幼兒園教育實習生的背景變項、專業能動性與多元文化教育素養之關聯性。本研究採問卷調查法進行研究，研究工具為「幼兒園教育實習生專業能動性問卷」與「多元文化教育素養問卷」。以幼兒園教育實習生為研究對象，有效樣本為208人。調查所得問卷以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、點二系列相關、皮爾森積差相關以及逐步多元迴歸進行分析。依據資料分析結果，本研究的研究發現如下：一、幼兒園教育實習生的整體專業能動性自評表現屬於中高程度以上。二、幼兒園教育實習生的整體多元文化教育素養自評表現屬於中高程度以上。三、幼兒園教育實習生的「是否有修習多元文化相關課程」在多元文化教育素養上有顯著差異，且有修習者的多元文化教育素養自評分數高於未修習者。四、幼兒園教育實習生的「是否有修習多元文化相關課程」與多元文化教育素養呈現顯著相關，且有修習者的多元文化教育素養自評分數高於未修習者。五、幼兒園教育實習生的專業能動性與多元文化教育素養呈現中度正相關。六、幼兒園教育實習生的「專業能動性」對多元文化教育素養具有44.9%的正向預測力，在專業能動性的四個構面中，「觀察學習」對多元文化教育素養具有36%的正向預測力；「營造合作學習的環境」對多元文化教育素養具有5.1%的正向預測力；「教學省思」對多元文化教育素養具有3.5%的正向預測力。Item 幼兒園教師多元文化教育素養的變化之個案研究(2020) 蔡禮伊; Tsai, Li-Yi在這多元世代中，多元文化議題逐漸受到重視，然而在面對尊重、包容的口號下，學校成為教學與實踐多元口號的重要場域，幼兒園更是教育的起頭和根基。欲暸解多元文化教育在幼兒園場域中實際的情形，本研究探討多元文化教育在幼兒園場域中實踐的現況，以及教師之多元文化教育素養的情形，更進一步的研究多元文化教育素養在研究過程中的變化。本研究之研究對象為中南部某所幼兒園之幼兒園教師，並以參與觀察以及半結構式訪談的方式進行資料蒐集，藉著資料彙整、編碼及分析的過程，歸納出本研究之結果如下： 一、 幼兒園教師之教學情形分別為重視幼兒的身體健康與環境清潔、教學內容與方式以課程進度為主、暸解幼兒園的內涵、使用聯絡簿與家長建立關係、以及重視幼兒的行為態度五大面向。 二、幼兒園教師與多元文化教育素養相關的情形分別為運用同一套教學方法成為課程發展內容、使用聯絡簿作為親師溝通管道、以及使用單一標準管教幼兒的行為態度三大面向。 三、幼兒園教師之多元文化教育素養會在研究過程中產生變化。 四、幼兒園教師在研究過程中與多元文化教育素養有關的覺知與變化，思想觀念層面上的變化，包含改變教學內容、以及意識幼兒園系統對自身的影響。 五、幼兒園教師在研究過程中與多元文化教育素養有關的覺知與變化，行為層面上的變化，包含改變教學方法、改變親師互動以及師生互動的方式，如增加與家長面對面及電訪的機會、以及重視和幼兒的溝通與理解。Item 新北市國小教師多元文化教育素養覺知與教師在職進修方式偏好之研究(2011) 彭逸芳本研究旨在瞭解目前新北市國小教師對多元文化教育素養覺知情形，及教師在職進修方式偏好之現況，並探究兩者之間的關係。 本研究採用問卷調查法，並編製「國小教師多元文化教育素養與在職進修方式」調查問卷，作為研究工具。本研究以新北市國民小學教師為施測對象，在正式問卷中，共計發放51所學校618份問卷，回收576份，有效問卷為545分，可用率達88%。問卷所得資料以SPSS 19.0 FOR WINDOWS 版統計套裝軟體程式進行分析，採用描述性統計、卡方考驗、T檢定、單因子變異數分析等統計方法，進行資料分析整理。 歸納研究結果，主要發現摘述如下： 一、新北國小教師對教師多元文化教育素養整體覺知屬於中高程度。 二、新北國小教師在「多元文化教育情意」層面得分較高，而在「課程設計」、「班級經營」及「評量」等向度覺知較低。 三、新北市國小教師對多元文化教育進修最感興趣的主題與最有需求 的主題是一致的。 四、新北市國小教師對多元文化教育進修方式的評價，除了在課程設計向度以「實作產出式進修」評價為最有效外，其餘向度皆以「觀摩學習式進修」評價為最有效。 五、新北市國小教師對參與多元文化教育進修方式的意願，以「觀摩學習式進修」排序第一。 六、新北市國小教師背景變項中，不同「學歷」、「學校轄區」、「任教 班級學生族群」之教師知覺多元文化教育素養有顯著差異；不同「性別」、「服務年資」、「年齡」、「職務」、「學校規模」無顯著差異。 七、新北市國小教師背景變項中，不同背景教師知覺進修方式的評價有顯著差異；不同背景教師其意願參與的進修方式有顯著差異。 八、新北市國小教師覺知多元文化教育素養在「教育理念」、「教學方法」、「課程設計」、「班級經營」等向度與教師進修方式有顯著差異存在；而在「評量」向度無顯著差異。 最後，本研究根據分析結果對新北市國小教師、學校行政單位及未來研究等提出建議。Item 幼兒園教師多元文化教育素養之探究：教學信念、教學實踐、教學困境及解決策略(2017) 劉益嘉; Liu, Yi-Chia本研究旨在探究幼兒園教師具備之多元文化教育素養內涵，在個案研究法下，採取深入訪談及參與觀察之質性研究方法，以了解幼兒園教師秉持的多元文化教學信念、在教學現場實行之多元文化教學實踐，並進一步探討其遭遇之教學困境、與採取之解決策略。本研究藉由推薦、問卷、電話訪談之歷程，選擇六位具備多元文化教育素養的幼兒園教師作為研究參與者，研究者與六位研究參與者進行深度訪談，並進入其中三位研究參與者的教學現場進行參與觀察接著透過研究資料之整理、編碼與分析，歸納出本研究三個面向之研究結果： 一、本研究統整研究資料及文獻探討，歸納出幼兒園教師多元文化教育素養內涵之六大面向：重視幼兒擁有良好的學習表現、給予幼兒豐富的關愛、支持幼兒的文化能力、重視和家長間友善的雙向關係、教師的批判意識和行動力、與培養幼兒的批判意識及跨文化知能。 二、本研究發現，幼兒園教師之多元文化教學信念、與所實行之多元文化教學實踐之間存在矛盾或落差時，即可能衍生潛在的教學困境，造成教師實踐多元文化教育上之困難與壓力。 三、幼兒園教師在實踐多元文化教育上之教學困境包含：教師與家長間的互動、教師文化多樣性的限制、及教學信念與教學實踐間的衝突；而本研究發現教師遭遇的教學困境及採取之解決策略，會反映與呼應其自身具備之多元文化教育素養內涵。