教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 國中生內外控信念與休閒覺知自由關係之研究(2005) 羅美華本研究旨在探討桃園縣國中學生內外控信念與休閒覺知自由之現況、差異及相關情形。 本研究採用問卷調查法蒐集資料，抽取桃園縣十所國民中學1050名男女學生為研究樣本進行施測，使用楊志賢所做過的「內外控信念量表」與翻譯改編的「休閒覺知自由量表」為研究工具，所得資料以平均數、標準差、t考驗、Pearson積差相關、單因子變異數分析、二因子變異數分析等統計方法進行資料分析。本研究之主要發現如下： 壹、國中學生內外控信念 一、目前國中學生普遍較傾向於內控信念。 二、國中男女學生的內外控信念沒有顯著差異。 三、不同年級國中學生的內外控信念有顯著差異，一年級和二年級的國中生，較三年級的國中生傾向於內控信念。 貳、國中學生休閒覺知自由 一、目前國中學生在「覺知休閒活動勝任與控制」方面的休閒覺知自由經驗得分較高，在「休閒投入深度」方面的休閒覺知自由經驗得分較低。 二、國中男女學生在「覺知休閒人際勝任與控制」、「覺知休閒活動勝任與控制」及整體「休閒覺知自由」方面的得分有顯著差異存在，顯示男生的得分較女生為高；而在「休閒需求」、「休閒投入深度」方面的得分，國中男女學生沒有顯著差異。 三、不同年級國中學生在「覺知休閒人際勝任與控制」、「覺知休閒活動勝任與控制」、「休閒需求」及「整體休閒覺知自由」方面的得分有顯著差異，一年級的得分較三年級為高；在「休閒投入深度」方面的得分則沒有顯著差異。 參、國中學生內外控信念與休閒覺知自由的關係 一、國中學生的內控信念與覺知休閒人際勝任與控制、覺知休閒活動勝任與控制、休閒需求及休閒覺知自由之間有正向的關係。 二、國中男女學生的內控信念與覺知休閒活動勝任與控制、休閒需求與休閒覺知自由之間有顯著正相關。 三、本研究發現一、二、三年級國中學生的內控信念與覺知休閒活動勝任與控制之間有顯著正相關。 肆、不同背景變項國中生在內外控信念與休閒覺知自由的差異分析 一、性別與年級在內外控信念上沒有交互作用。 二、性別與年級在休閒覺知自由及其各層面上沒有交互作用。 依據研究的結果，本研究提出下列建議： 壹、對休閒教育實施的建議 一、了解兩性特質，重視兩性平權教育。 二、加強休閒生活輔導、協助學生規劃休閒生活。 三、研訂了解國三學生外控信念的輔導方法。 四、將休閒教育融入各科教學。 五、積極培育休閒專業人才。 貳、對於後續研究者的建議 一、研究對象方面：可擴大至全省不同縣市的學生，也可以針對不同的年齡層進行研究。 二、研究變項方面：增加研究變項，例如：學業成就、家庭社經地位、居住區域、族籍……等等。 三、研究工具方面：提昇研究工具並建立常模。 四、研究方法方面可以加上質的研究部分，透過深入訪談、實驗研究或個案研究的方式。Item 國中學生內外控信念與利社會行為之相關研究(2003) 鄭麗鳳本研究旨在探討國中學生的內外控信念與利社會行為的現況，以及探討二者之間的相關，並根據研究結果，提出具體建議，以供實施道德教育、輔導和未來相關研究之參考。 本研究採問卷調查法，以台灣省35所國民中學二年級學生為研究對象，有效樣本人數共1215人。採用「內外控信念量表」、「利社會行為量表」為研究工具。調查所得資料以描述統計、t 考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關及多元逐步迴歸分析等統計程序處理。 研究結果發現，臚陳如下： 一、國中學生普遍傾向內控信念，並且國中男女學生在內外控信念及其各分變項均沒有顯著差異。 二、不同家庭社經地位除負內控有顯著差異外，其餘國中學生的內外控信念分變項均沒有顯著差異。 三、國中學生利社會行為表現趨向積極，且國中女生之利社會行為及各層面的行為表現均較國中男生積極。 四、高社經地位及中社經地位的國中學生利社會行為及各層面表現均優 於低社經地位的國中學生。 五、愈內控的國中學生，愈容易表現利社會行為，而愈外控的國中學生 ，利社會行為表現愈趨消極。 六、國中男生的正內控、正外控、負外控與利社會行為各層面均呈顯著相關。國中女生則是在內外控信念所有變項上與利社會行為各層面均呈顯著相關。 七、不同社經地位國中學生正內控、正外控與利社會行為各層面均呈顯著相關；高社經地位負內控、中社經地位負外控、低社經地位負外控的國中學生與利社會行為各層面均呈顯著相關，高社經地位國中學生負外控與利社會行為、助人、合作、志願服務呈顯著相關；中社經地位負內控部分與助人、關懷有顯著相關。 八、背景變項、內外控信念各分變項能分別有效預測國中生利社會行為 各層面，其中「正內控」最具預測力。 根據研究結果，本研究針對學校、家庭、學生個人、社會以及後續研究方面提出相關建議，以供教育人員及未來相關研究之參考。Item 國中教師內外控信念、社會支持、工作壓力與幸福感相關因素之研究(2014) 劉惠嬋; Liu Hui-chan本研究旨在瞭解新北市某國中教師，其內外控信念、社會支持及工作壓力與幸福感之現況，並探討教師背景變項、內外控信念、社會支持及工作壓力與幸福感的相關情形，以及背景變項、內外控信念、社會支持及工作壓力對幸福感的預測力。 以新北市某國中教師為研究母群體，採橫斷式調查法，以問卷方式進行資料收集，共發出145份問卷，回收145份問卷，有效問卷136份，有效回收率為93.8％。以統計套裝軟體SPSS for Windows 19.0 中文版來完成資料的統計分析。 本研究結果如下： 一、 研究對象的信念傾向趨向內控。 二、 研究對象的社會支持屬於中高程度。社會支持的四個分量表中，以「評價性支持」得分最高，其餘依序為「情緒性支持」、「工具性支持」及「訊息性支持」。 三、 研究對象的工作壓力接近中等程度。工作壓力的四個分量表中，以「變革適應」得分最高，其餘依序為「學生行為」、「工作負荷」及「人際關係」。 四、 研究對象的幸福感屬於中高程度。幸福感的四個分量表中，以「生活滿意」與「正向情緒」得分最高，其餘依序為「工作成就」與「身心健康」。 五、 背景變項中，會因有無宗教信仰而在幸福感的「生活滿意」、「正向情緒」、「工作成就」等層面上有所差異，有宗教信仰比無宗教信仰者感到幸福，而休閒活動滿意度也會影響幸福感，對休閒活動感到「非常滿意」、「滿意」與「普通」者都比「不滿意」者感到幸福。 六、 研究對象內外控信念與社會支持對工作壓力都是顯著負相關。 七、 研究對象內外控信念與社會支持對幸福感都是顯著正相關，而工作壓力對幸福感卻是顯著負相關。 八、 經複迴歸分析發現「性別」、「婚姻」、「任教年資」、「兼任職務」、「主要任教領域」、「休閒活動滿意度」、「宗教信仰」、「內外控信念」、「社會支持」、「工作壓力」等十個預測變項，可以解釋「幸福感」總變異量的59.2％。「休閒活動滿意度」與「社會支持」在整體幸福感層面上為主要預測變項，兩者皆是正向的影響，且「休閒活動滿意度」中的「非常滿意」與「滿意」是最強的預測因子，次之者為「社會支持」。 根據上述所得之結果，提出建議以供教師、學校單位、教育行政機關及未來研究之參考。Item 國中教師內外控信念、社會支持及工作壓力與幸福感相關因素之研究：以新北市某國中為例(國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2014-06-??) 劉惠嬋; 胡益進; Hui-Chan Liu; Yi-Jin Hu本研究昌在了解新北市某國中教師其內外控信念、社會支持及工作壓力與幸福感之現況，並探討教師背景變項、內外控信念、社會支持及工作壓力與幸福感的相關情形，以及背景變項、內外控信念、社會支持及工作壓力對幸福感的預測力。本研究以新北市某國中教師為研究母群體，採橫斷式調查法，以問卷方式蒐集資料，共發出145份問卷，回收145份問卷，有效問卷136份，有效回收率為93.8%。以統計套裝軟體SPSS for Windows 19.0中文版來完成資料的統計分析。研究結果包括:一、研究對象的信念傾向趨向內控;二、研究對象的社會支持屬於中高程度；三、研究對象的工作壓力接近中等程度；四、研究對象的幸福感屬於中高程度;五、背景變項中，休閒活動滿意度會影響幸福廠；六、研究對象內外控信念與社會支持對工作壓力都是顯著負相關：-t、研究對象內外控信念與社會支持對幸福感都是顯著正相關，工作壓力對幸福感是顯著負相關；八、複迴歸分析發現「背景變項」、「內外控信念」、「社會支持」及「工作壓力」等預測變項可以解釋「幸福感」總變異量的59.2%。根據上述所得之結果，提出建議以供教師、學校單位及未來研究之參考。Item 現實治療團體諮商對國中學習障礙學生之輔導效果(國立臺灣師範大學教育心理學系, 2015-06-??) 楊靖婷; 丁原郁; Ching-Ting Yang; Yuan-Yu Ding本研究旨在探討現實治療團體對國中學習障礙學生在國中生內外控信念和國中生學業相關自我概念的成效。本研究採用前後測準實驗設計，以台南和高雄地區42 位國中學習障礙學生（實驗組21 位，控制組21 位）為研究對象。實驗組進行每週兩次，每次100 分鐘，連續五週共10次的團體。研究參與者需要接受國中生內外控信念量表和國中生學業相關自我概念量表之前測以及於團體後立即後測，且於團體結束後4 週進行追蹤測。然後進行單因子共變數或詹森-內曼分析，以評估實驗處理效果。本研究結果發現：1. 國中學習障礙學生參加現實治療團體諮商後，能立即提升內控信念（F = 12.927，p < .01）、自己可努力（F = 5.93，p < .05）以及自己可掌控的信念（F = 19.755，p < .001）。2. 國中學習障礙學生參加現實治療團體諮商後，能立即提升整體的學業相關自我概念（F = 4.803，p < .05）。3. 國中學習障礙學生參加現實治療團體諮商結束後，能持續提升學業我的自我概念（F = 4.956，p < .05）。4. 現實治療團體能運用WDEP 的歷程有助於提升國中學習障礙學生整體的內控信念、學業相關自我概念。綜合以上研究結果，研究者提出對學校輔導工作人員以及未來研究之建議。Item 國中教師內外控信念、社會支持及工作壓力與幸福感相關因素之研究：以新北市某國中為例(國立台灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2014-06-??) 劉惠嬋; 胡益進; Hui-Chan Liu; Yi-Jin Hu本研究昌在了解新北市某國中教師其內外控信念、社會支持及工作壓力與幸福感之現況，並探討教師背景變項、內外控信念、社會支持及工作壓力與幸福感的相關情形，以及背景變項、內外控信念、社會支持及工作壓力對幸福感的預測力。本研究以新北市某國中教師為研究母群體，採橫斷式調查法，以問卷方式蒐集資料，共發出145份問卷，回收145份問卷，有效問卷136份，有效回收率為93.8%。以統計套裝軟體SPSS for Windows 19.0中文版來完成資料的統計分析。研究結果包括:一、研究對象的信念傾向趨向內控;二、研究對象的社會支持屬於中高程度；三、研究對象的工作壓力接近中等程度；四、研究對象的幸福感屬於中高程度;五、背景變項中，休閒活動滿意度會影響幸福廠；六、研究對象內外控信念與社會支持對工作壓力都是顯著負相關：-t、研究對象內外控信念與社會支持對幸福感都是顯著正相關，工作壓力對幸福感是顯著負相關；八、複迴歸分析發現「背景變項」、「內外控信念」、「社會支持」及「工作壓力」等預測變項可以解釋「幸福感」總變異量的59.2%。根據上述所得之結果，提出建議以供教師、學校單位及未來研究之參考。Item 教師喜愛學生程度與學生社交地位、成就動機及內外控信念之關係(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1980-06-??) 陳李綢; LI-CHOU CHENItem 國小及國中學生內外控信念之研究(國立臺灣師範大學教育心理學系, 1979-06-??) 黃堅厚; CHIEN-HOU HWANG