教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國中讀前段班有差嗎?能力分班對學習成就影響的反事實分析
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2016-03-??) 關秉寅; Ping-Yin Kuan
    本研究以「臺灣教育長期追蹤資料庫」國中樣本兩波資料,分析八、九年級讀前段班對九年級時學習成就的影響。本研究以就讀無能力分班措施學校且自認從無分班經驗者為對照組,分別與學校無能力分班、學校只有部分年級有分班,以及學校各年級均有分班措施等三類型學校內,自認於八及九年級與只有九年級讀前段班者相比較,以評估讀前段班是否影響九年級的學習成就。分析模型包括多層次線性、單層次傾向分數配對分析,以及結合單層次傾向分數配對與多層次交叉分類隨機效應模型等。研究發現,以單層次傾向分數分析或此方法結合多層次交叉分類隨機效應模型的結果觀之,只有就讀於部分年級有分班學校,且於八及九年級讀前段班或只於九年級讀前段班會對正面影響九年級學習成就。
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    國中能力分班與學生數學成就的關係
    (2010) 陳威霖; Chen, Wei-lIN
    分班爭議並沒有隨著2004年《國民教育法第12條》、2008年《國民小學及國民中學常態編班及分組學習準則》終止,反而在報章媒體不斷地揭露下,發現分班情形依然存在,到底分班是否能提昇學生的數學成就表現?對進入好班學生有效?對進入中後段班學生有效?哪種程度的學生能從分班中獲得最多好處? 本研究企圖回答上述四個問題,並從反事實(counterfactuals)的研究想像,利用傾向分數配對(propensity score matching, PSM),搭配事後分層的方式,討論分班的效果。以相較於沒有分班,進入前段班、中後段班對學生數學成就表現的影響,最後分析哪種程度的學生能最大化分班效益。 資料來源為臺灣教育長期追蹤資料庫(TEPS)第一波(2001)國一學生與家長問卷、第二波(2003)國三學生與家長問卷,依變項為國三學生IRT3-P的數學分析能力,並轉換成100分的模式以有助解釋,自變項為二三年級待在好班與沒分班、三年都在中後段班與沒分班,並利用學生的個人特質、家庭背景、之前的班級情形、學校因素作為控制變項。 研究結果發現學生二三年級在好班、相較於沒有分班,能增加5分;學生三年都在中後段班,則是會損失2分。分班如果以學生一年級的數學表現為標準,越不可能進到好班的學生、以及中等程度的學生受益最大,能增加6-12分。
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    國中生數學補得愈久,數學成就愈好嗎?傾向分數配對法的分析
    (國立台灣師範大學教育學系, 2010-06-??) 關秉寅; 李敦義; Ping- Yin Kuan; Duen- Yi Lee
    先前的研究發現,國三學生參與數學補習雖有正面的效果,但效果值並不大。由於補習是放學後一種補充性的學習活動,一項合理的假設是:開始補習的時間愈久,補習的效果也會愈好。本文使用台灣教育長期追蹤資料庫(Taiwan Education Panel Survey, TEPS) 追蹤樣本驗證此種假設是否成立。依據開始補習數學的時間, TEPS 的國中樣本可區分出國一到國三上學期都有補習者、國二開始補習者、國三開始補習者,以及國中期間從未補習者等四種類型。本文運用傾向分數配對法進行資料分析,以國中期間從未補習者做為對照組,分別探討前三種補習類型,若在不給予補習的情況下,其補習數學的平均效果為何?研究結果發現:一、數學補習的時間愈久,補習者與不補習者間,在個人特性與家庭背景等的差異處就愈多;二、從國二開始補習數學者的平均效果值最大,以滿分100 分的情況來看,其效果值約為三分。從國一開始連續補習,或者從國三開始補習,其效果值都不明顯。