教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    非營利組織社工員之職場自我效能與學習歷程個案研究-以非相關科系社工員為例
    (2010) 陳忠偉; Chung-Wei Chen
    台灣的社工實務持續在各面向追求專業,社會工作是「助人的專業工作」已被認同,社工員也被期許是專業的助人者。當前非營利組織的社工員徵聘條件,普遍明列學歷須是社工相關科系,然而,根據我國內政部及數篇研究指出,實務界仍有大約10~20%的社工員,在成為社工員之前的背景為非社工相關科系。本研究旨在探討非相關科系者,個人在職場中社工自我效能如何建立,及個人的專業知能學習歷程。 本研究以質性取向個案研究法,經立意抽樣選取多位在社工實務職場服務兩年半以上之社工員,以深度訪談方式蒐集研究資料,並蒐集相關文件輔助分析,提高研究的信實度。 本研究發現: 一、助人動機是非相關科系社工員進入社工實務職場的第一要件。 二、非相關科系社工員的社工自我效能感是動態形成。 三、非相關科系社工員的職場學習偏重實際運用。 四、非相關科系社工員的社工自我效能隨著職場經驗累積。 根據研究發現,對社工實務提出四點建議: 一、非營利組織部分,應更多與社工員進行雙向溝通,包括組織使命及個人願景。 二、社工員與主管應共同學習社工管理知能,以拉近雙方對社工助人理想的差距。 三、主管對社工員提出的意見應給予明確的回應和協助,將有助提昇其自我效能。 四、主管應積極自我提昇專業知能,並與社工員共同培養組織整體的學習風氣。
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    諮商心理師與社工師在協助遭逢家庭內性侵害兒童進行家庭重聚之處遇經驗探究
    (2017) 盧鴻文; Lu, Hung-Wen
    本研究旨在瞭解諮商心理師與社工師在協助遭逢家庭內性侵害的兒童,進行家庭重聚的工作經驗,主要包括家庭重聚的處遇與評估、困境經驗與有效解決策略、以及兩專業間的合作,進而達成功之家庭重聚。本研究採以質性研究中社會建構取向的紮根理論為研究方法,進行半結構的深度訪談。本研究共邀請 14 位諮商心理師與 13 位社工師。研究結果發現:1.家庭內性侵害之家庭重聚經驗內涵包含處遇計畫的形塑與執行、家庭重聚的評估向度、以及分階段的介入歷程與工作要點;2.實務困境則為兒童能力有限、加害者的危險因子無法減少、司法對家庭重聚影響力、原生家庭改變不易、介入與監控功能有限、資源聯繫與整合的困難;3.困境因應的策略為促進家庭關係的聯結、誘發系統的改變、在司法上呈現中立態度、增加返家前後的評估介入、因地制宜;4.合作經驗為多專業的各司其職,責任分工,以及專業間的合作共生,共利互惠。本研究根據研究結果提出:諮商心理師與社工師協助遭逢家庭內性侵害兒童進行家庭重聚之生態互動模式。此模式以家庭為單位的逐步漸進工作方式、家庭韌力與優勢取向為底蘊,模式內涵為透過諮商心理師與社工師專業間的合作,協助遭逢家庭內性侵害與其家庭的處遇工作,並協助向外連結其生態系統,建立夥伴關係的生態互動合作。最後,本研究針對研究結果進行討論,並針對實務與未來研究提出建議。