教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    國中男學生對家政課的觀點
    (2023) 周景怡; Chou, Ching-Yi
    家政課的意義與範圍、家政課的起源，都讓家政課具有特定的性別象徵意義。再加上社會脈絡中，家庭中傳統的家務分工、學校中的同儕互動、教師期望、休閒活動，以及社會中不同科系、職業與地位的社會階級，導致即使性別平等教育已經推行多年，性別刻板印象已經趨緩，但卻仍然存在，進而影響男學生對家政課的觀點。本研究選取臺北市某高中之國中部作為研究現場，以八年級學生為研究對象，採取為期一年左右的參與觀察、深度訪談和文件分析等方式蒐集資料，而後進行質性研究的資料分析，歸納出以下四點結論：壹、男學生對家政課的看法仍難擺脫性別刻板印象的束縛，並常以升學考試判定課程價值。 貳、男學生家政課的學習經驗主要受家庭分工和課程內容的影響，但教師期望及同儕關係進一步強化男學生對家政課的刻板印象。 參、男學生在家政課的主要因應策略偏向順從型，但也會和退縮型與強硬型策略搭配使用。 肆、家政課的內容已無法符應當前社會生活型態的轉變，亦未能考量男學生日常生活的需求。
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    十二年國教素養導向課程設計與評量之研究—以新北市某國中八年級家政課程單元為例
    (2021) 何思婷; HE, SZU-TING
    本研究旨在探究十二年國教素養導向並聚焦於家政科單元課程與評量設計，本單元教案以臺師大心測中心「國中學生學習成就素養導向標準本位評量」設計評量評分指引、詳列學習表現等級描述據此發展對應之評量工具。採用行動研究法，針對新北市某國中八年級學生進行八堂課程，以「如何在不同情境下使用合宜且對環境友善清潔衣物的方法」為核心問題，對應學習重點後設定學習目標與評量評分指引導引教學活動；運用單元設計之評量工具與評量評分指引核定學生的學習表現，藉以調整修正教案與評量設計，以促進學生學習遷移展現高層次的素養能力。研究包含：一、探究依據綜合活動領域綱要設計適切的素養導向家政科單元課程。二、依據「國中學生學習成就素養導向標準本位評量」之內涵，探究如何據以發展符合本單元課程之評分指引與評量工具。三、經由單元課程實施後，觀察並探究學生學習表現情形並依此調整課程與評量設計。根據研究結果，提出以下結論：一、使用三步驟、六流程設計素養導向課程並運用體驗式活動引發問題意識進行核心問題探究、不論在形式或內容都需符合素養精神。二、透過經驗學習圈的邏輯思考可協助教師規劃脈絡分明的評量評分指引，結合重理解課程的六個理解層次教學提問並運用多元評量工具蒐集學習證據。三、教師透過共同備課或行動研究，提升教學素養。最後，提供綜合活動領域夥伴在素養導向課程與評量設計與實施過程及未來研究者相關建議。
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    國中家政雙語教學之行動研究
    (2021) 蔡佩臻; Tsai, Pei-Chen
    研究者發現雙語教學在臺灣目前多以國小端為主，國中端雖陸續有科目嘗試進行此教學模式，但因科目間差異性大，難一體適用，以「學科內容與語言整合教學」（Content Language Integrated Learning，簡稱CLIL模式）進行之國中家政科亦尚無相關研究。本研究旨在透過紀錄研究者如何以共備、資料收集等方式累積素材，將英語融入學科進行課程設計的歷程，研究在發展國中家政科的雙語課程的過程中，是否有教學設計通則，適用於英語融入的課程轉化。本研究以台北市某國中七年級一個班的學生為發展課程的實施對象，並採用行動研究方式，研究者即教學者，透過教師觀察、課堂錄影及學生回饋、訪談等資料，進行分析與反思。 根據研究結果，本研究結論發現，藉由以下8點設計原則，將有助初嘗試家政課程轉化為雙語教學之教師有較具體可遵行的課程設計調整方向：(1)考量課程內容，須做適切分組；(2)活動的呈現方式，須考量教學效能；(3)與英文教師共備討論更聚焦，須備好確切課程目標、教學內容和架構；(4)要讓學生勇於嘗試說英語，須營造正向學習氛圍；(5)搭建教學鷹架，須注意課程前後之關聯和呼應；(6)擬定課程知識延伸，須進行英文難度之取捨；(7)文化知識的延伸補充，須進行個人／各國比較；(8)善用4F提問法，可檢視學生所學成效。 本次研究帶給研究者在專業發展上深刻的啟示，除了更加認同「夥伴教師就是最好的教學資源」外，也藉由研究實施的過程再次檢核自己課程設計的核心理念，同時增加課程多元視角的廣度。透過累積實施課程的班級數量及雙語教學資歷，踏踏實實的做好每一次課程的設計和教學反思，並不斷進行滾動式調整，有助教師提升雙語教學流暢性和教學成效。 最後提出兩點建議，給欲以CLIL模式進行雙語課程教學的教師參考：(1)落實與專家教師的共備、議課(2)設計英文融入活動時，需反向思考其與課程內涵的連結性。