教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日,時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學,初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系,發展迄今,本院共設有7個學系(均含學士、碩士及博士班)、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院,系所規模、師資,及學生品質向為國內首屈一指,培育英才無數,畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域,皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外,本學院長期深耕學術,研究領域多元,發行4本 TSSCI 期刊,學術聲望備受國內外學界肯定,根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果,本校在教育學科名列第22名,不僅穩居臺灣第一,更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    N. Noddings民主教育理論之研究
    (2024) 許琬玲; Hsu, Wan-Ling
    本研究旨在探究Noddings的民主教育理論,研究者將運用概念分析和詮釋學的研究方法,了解美國二十世紀的重要民主教育理論,進而,探究Noddings的民主教育內涵,包含Noddings為當代提出的民主教育目標、民主教育在學校當中的落實方式,以及民主教育融入人類生活領域之主張。研究者將探究和建構Noddings的民主教育觀點和實踐之內涵,最後,為本研究做出結論和提出建議。研究者發現,Noddings的民主教育觀點奠基於Dewey基於溝通的民主教育主張,其認可Hutchins博雅教育對於永恆性問題的貢獻,以及認同Gutmann審議式民主的教育觀點。Noddings認為當代的教育應改變二十世紀處於競爭、官僚式,和標準化的教育狀態,而應朝向合作、批判思考,和創造力的民主教育。基於此,Noddings為學校提出民主教育的實踐內涵,包含應保障公民的受教機會和提升學校教育的品質,以及在課程當中實現適性教育,落實教育機會均等。Noddings主張民主教育應涵蓋人類的生活領域,包含家庭生活教育、職業教育,以及公民教育,讓人們有能力讓其在民主社會的生活更美好。Noddings的民主教育理論對於二十一世紀的教育發展具有相當程度的啟發性,值得教育工作者從教育的理論層面和實務層面進行更為深入之探究,期許能讓當代的民主教育能有更為成熟且完善的實踐與發展。
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    教育政治歧見之處理:由A. Gutmann民主教育觀點反思高中課綱微調爭議與出路
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2018-09-??) 王麗雲; 賴彥全; Li-Yun Wang, Yen-Chywan Lai
    2014年高中課綱微調爭議成為全國焦點,法律與歷史攻防鬧得沸沸揚揚,對於課程內容、課程決定的程序、課程決定的權威,都有對立與激烈的討論。本文跳脫法律與歷史爭議,由政治面出發,討論教育政治歧見的處理方式。教育內容常位於政治十字路口,如何在嚴重歧見中繼續教育下一代,實為重要議題。本文以A. Gutmann的民主教育理論為架構,在有意識社會再製的前提下,根據不壓迫與不歧視原則,分析課程綱要歧見的處理方式。由程序面、內容面、決定權威面,討論課程綱要的決定原則。而回到教育面,更重要的是培育學生進行公共思辨與公共參與的能力,以踐行民主社會。
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    英教育家F. Clarke 民主教育理念之探究
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2013-06-??) 顧曉雲; Hsiao-Yuh Ku
    本文旨在探究英國教育家F. Clarke ( 1880-1952 )之民主教育理念,主要闡述Clarke民主理念之三大要點,亦即「平等與選擇」、「國家與社群」及「自由與責任」,以及此三大要點分別在中等教育、教育行政及公民素養教育等三方面的意涵。首先,Clarke主張有機的平等概念,並呼籲根據學生不同的性向和能力提供適當的中等教育。其次,Clarke堅持國家和社群不能等同,並劃定國家教育功能的範圍,同時提倡由中央、地方和教師專業組織組成之「三方夥伴關係」。最後. Clarke強調「負責任的自由」,並重視培養公民對於社群的責任。Clarke此三大方面的民主教育理念不僅體現了「自由主義式的民主」 (liberal democracy) 的精神,更極其英式民主的特徵。透過對於Clarke之民主教育理念的研究,本文不僅揭示了英國於1930至1940年代民主教育的主流論述,更有助於深化吾人對於英國從19世紀初到20世紀中葉之民主理論發展的暸解。