教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    運用提問策略融入少年小說教學對國中體育班學生閱讀動機之影響：以《黑暗中的願望》為例
    (2023) 李宜純; Lee, Yi-Chun
    本研究旨在探討提問策略融入少年小說教學對國中體育班學生閱讀動機之影響，並深入瞭解研究者在教學過程中可能遭遇的困難及解決策略，以及學生對於本方案的態度與意見。研究者以小說《黑暗中的願望》為文本，嘗試以提問策略轉化文本內容，連結體育班學生生活經驗，為學生搭建提問鷹架，進行閱讀教學與討論，以改善其閱讀動機。本研究採用行動研究法，研究對象為研究者所任教之國中九年級體育班學生17人，研究者本身就是教學者及觀察者。為達研究目的，本研究所蒐集的資料有：提問單、自編ARCS閱讀動機語句完成表、半結構式訪談及研究者省思札記，來觀察學生閱讀動機的改善狀況，以及學生對本方案的態度與意見。經過執行為期八週的小說教學方案後顯示：一、提問策略在不同閱讀程度的體育班學生皆產生不同效應二、異質分組與明確任務能激發學生更多討論與解題的火花三、主題式閱讀與具體回饋能協助體育班學生改善閱讀動機根據上述研究結果，研究者也提出相關建議，以作為未來在體育班施作小說教學方案設計之參考。
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    我在虛擬人海中閱讀—論影響讀者閱讀網路小說的關鍵因素與動機
    (2020) 許哲睿; Hsu, Che-Jui
    自1998年第一本網路小說問世以來，大眾文學類別中網路小說不僅風靡無數讀者，也在文化娛樂產業發展中佔據一席之地，近年因應智財權概念鵲起，網路小說高粉絲基礎亦成為潛力挖掘地。讀者的閱讀行為是網路文學產業鏈最重要的一環，網路小說閱讀中資深讀者的需求為實務界持續發展之關鍵，影響其閱讀因素關係為值得深入探討的議題。本研究招募50位台灣網路小說資深讀者，透過文獻回顧與修正式德爾菲法建立基於Escarpit文學社會觀點之閱讀網路小說關鍵構面與因素評估架構，觀察閱讀動機及關鍵因素之影響。臺灣網路小說產業相對頹圮，判斷較不摻雜產業大興的先入之見，如此一來更能理解影響閱讀網路小說之閱讀因素，本文之研究方法應用修正式德爾菲法、多準則決策法（DEMATEL-based ANP，DANP）探索閱讀關鍵因素並輔以閱讀動機量表（Adult Reading Motivation Scale，ARMS）及深度訪談法透視閱讀動機與生態。 研究結果顯示，現階段的網路小說資深讀者認為影響其閱讀的關鍵因素為「出版職能」、「管道」與「作家」，又以「出版職能」因素最為核心，為架構改善的起點與整體排序第一之影響因素。此外，網路小說多元的閱讀渠道使「管道」因素重要且為被影響因子，兩者皆為網路小說特色因子；在閱讀動機部分研究發現動機程度不同的資深讀者存在著閱讀因素因果的脈絡軌跡，除了內在閱讀動機與閱讀關鍵因素息息相關之外，內在動機愈高者則受出版職能影響愈深，甚至於形成閱讀市場與閱讀人口遷移的有趣概念，本研究因此建立基於閱讀動機的Escarpit文學社會學之閱讀因素因果模型，本研究以實證資料建立選擇網路小說閱讀的關鍵因素與影響評估模式，為網路小說閱讀影響因素與生態開拓視野。
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    閱讀動機量表的修訂和應用
    (中國測驗學會, 2003-06-01) 宋曜廷; 劉佩雲; 簡馨瑩
    本研究修訂Wigfield等人(Baker & Wigfield, 1999; Wigfield & Guthrie, 1997)所建構之三類十一個因素的閱讀動機量表(the Motivations for Reading Questionnaire, MRQ)。閱讀動機的三類面向爲：「能力及效能信念」、「成就價值及目標」、「社會」。十一個分量表爲：「效能」、「挑戰」、「逃避」、「好奇」、「投入」、「認可」、「競爭」、「重要」、「成績」、「社會」及「須從」。全量表計50題。本研究以台北縣市國小五、六年級與國中一年級學生爲研究對象，共計835名，本研究修訂量表的信、效度攷驗結果顯示：內部一致性Cronbachα係數十一個分量表介於.61~.80，總量表爲.90；斯布十一個分量表介於.64~.79，總量表爲.93；重測信度(N=33)十一個分量表介於.59~.84，總量表爲.91。在量表效度方面，以線性結構關系(Lisrel 8.03版)進行驗證性因素分析，結果發現三類面向及十一個分量表皆和Wigfield(1997)、Baker與Wigfield(1999)的閱讀動機理念的多元構念一致，可驗證其建構效度。在閱讀動機應用結果方面則發現學童的閱讀動機強度會因不同性別、年級和社經地位不同，婦生閱讀動機顯著高於男生，年級愈高閱讀動機僡低，社經地位僡高者其閱讀動機愈咈，而不同城鄉區域學童的閱讀動機則多無顯著的差別。