教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    外籍配偶補校教育學習參與障礙之研究-以台北縣淡水鎮一所國小補校為例
    (2009) 馬香
    本研究基於對外籍配偶學習的關懷，旨在探究外籍配偶補校教育學習參與障礙的因素，及瞭解問題解決的方式。 首先蒐集並研析相關文獻與研究，進而擬定研究架構，以質性研究法進行，並編擬「台北縣重興國小(化名)外籍配偶補校教育參與學習障礙訪談大綱」為研究工具，進行半結構式訪談。研究採立意取樣，選取2位學校人員及3位越南籍外籍配偶為訪談對象。經資料分析與討論獲得以下結論： 一、外籍配偶學習特性 (一)外籍配偶的學習動機來自於外在環境的反應及滿足「母職角色實踐」及「工作生活」的需求。(二)外籍配偶具有沉默接收、服從權威特質的學習型態。(三)外籍配偶擁有歡喜學習、輕鬆自在的學習態度。(四)外籍配偶學習是為解決日常生活問題。(五)外籍配偶參與學習時，具害怕、焦慮的情緒壓力特質。 二、外籍配偶參與學習障礙因素 (一)外籍配偶參與學習障礙個人層面有生理、心理、語言溝通、家人關係、同儕相處障礙因素，而以心理因素障礙最大；又有寫不出國字、不瞭解語意的語言溝通障礙困境。(二)外籍配偶參與學習障礙在學校層面有教師教學、教材內容、課程規劃、學校情境的障礙因素。不適宜的教師教學方式、教學態度，不符合生活化、實用性的教材及不符外籍配偶需求的課程，影響外籍配偶學習意願。注音符號的學習最讓外籍配偶覺得困難。 三、外籍配偶補校教育參與學習障礙問題解決方式 (一)外籍配偶參與學習時，屬於個人層面障礙因素，存在著個別間的差異，會因個性不同、學習能力不同而有不同的因應方式，也會自己找尋資源，以將障礙排除。(二)外籍配偶對於學校層面障礙因素的解決，大都以反求諸己的方式因應，她們相信老師與權威，對於學校課程安排不會批判，選擇沉默接收。(三)學校人員用心選擇教材版本，結合節慶、時令、地方風土文物內涵，以生活化、實用性的教材提升學習者興趣，排除學習參與障礙；然補校課程規劃，未能符應外籍配偶學習需求。(四)外籍配偶教師風趣、幽默的教學特質，耐心、細心的教學態度，活潑多元的教學技巧，照顧學習者生理、心理需求，能提升學習者學習興趣，排除外籍配偶學習參與障礙的心理因素。(五)學校主管單位重視外籍配偶參與學習問題，有專屬的學習場域，而且場域舒適、合宜，能提升外籍配偶參與學習意願，排除參與學習障礙。建議如下： 一、對政府單位之建議 (一)發展外籍配偶家庭社會支持的網絡，落實新住民相關政策，提供實質性的幫助。(二)整合外籍配偶專責單位、專家學者及第一線的外籍配偶教師，持續性研發外籍配偶補校教育學習教材，提供教學者多元的資源。 二、對學校單位之建議 (一)課程規劃以中文識字為主，融合公民、工作、媒介素養，符應外籍配偶學習動機與需求。(二)建立外籍配偶教學師資培訓機制與獎勵制度，鼓勵並儲備優良外籍配偶教學師資。(三)教師應瞭解外籍配偶學習特性、注重外籍配偶個人心理與同儕層面障礙，營造伙伴共學的溫馨學習環境。(四)重視外籍配偶補救教學與輔導 三、 對未來研究之建議 取樣對象可以擴及不同國籍；研究內容可從外籍配偶的母國教育程度、來台年數、個人特質及自我概念、學習能力等個人學習環境探討，再擴及學校老師學習輔導的措施；研究工具輔以「自我概念量表」、「學習成就量表」使研究分析更精緻。
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    文化意識、個人差異以及全民數位素養之提升
    (2010/08-2011/07) 吳美美
    Eshet-Alkalai (2004) 將數位素養以五個面向提出一個詞彙架構：圖像素養、重製素 養、分析和重組素養、資訊素養、社會情感素養。這五個面向和Gilster(1997)所重視 的資訊內容評鑑、重視資訊情境、能夠檢索、利用虛擬圖書館、能夠整集組裝知識， 有許多相呼應之處。另外普渡大學Sharkey 和Brandt(2008)則建議數位素養就是科技 素養和資訊素養的結合體。數位素養的研究議題，既屬個人層次，也是國家社會層次。 前者涉及各人數位知能，以及適應數位世界的能力，後者涉及國家競爭力。數位媒體 正在形塑新的知識論，認知和知識表徵也都在改變中，如何使一國的民眾體悟，進而 願意快速學習，是一件值得關切研究的課題。「全民」的概念是指一般民眾，若以圖書 資訊學對於「使用者研究」的分類，大約可以依照幾種屬性區分：(1)人口變項區分： 是指依照不同年齡層、性別、社會經濟屬性來區分，簡單的來看。有兒童、青年、成 年和老年等。(2)工作屬性區分：是日常生活，還是專業工作任務。都和數位環境脫離 不了關係。本研究計畫擬提出三年研究計畫，從：(1)內涵和需求、(2)應用和實施策 略，以及(3)個別差異，探討我國如何研究全民數位素養的議題、協助全民有數位素養 意識。研究方法將包括大樣本調查法、俗民方法論、倉儲方格法等。期望研究結果能 對數位素養的意涵和全民的學習需求有所了解、進而能規畫有用、有趣的、終身學習 數位素養課程，幫助一般民眾進入數位環境，經營健康生活。進一步，利用民眾學習 數位素養的資料，分析了解文化意識和個人差異對學習數位素養的影響，作為研究的 理論貢獻。
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    在臺東南亞外藉新娘的識字/生活教育
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 2000-12-??) 邱琡雯