教育學院

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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。

本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。

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    臺北縣國民小學認輔志工社會支持、心理賦權增能感與工作滿意度之關係研究
    (2010) 林純暖
    輔導人力不足，乃是目前國內各級學校推展學校輔導工作的最大困難，也因此，開始有了認輔志工的人力資源運用，然而認輔志工從事認輔工作時，與認輔教師ㄧ樣會遭遇到相似困境，因此，如何讓認輔志工在從事學校認輔工作時，具有持續性且降低流動率提升其工作滿意度，成為學校輔導工作者一個當前的課題。增加工作滿意度的因素很多，增加志工的社會支持、及運用心理賦權增能感為內在激勵方法，則是方法之ㄧ。 本研究以臺北縣國小認輔志工為調查對象，共發出360份問卷，回收345份，有效樣本數為335人，旨在探討了解認輔志工社會支持、心理賦權增能感與工作滿意度之關係。本研究利用問卷調查法，運用平均數分析、單因數變異數分析、Pearson積差相關、Spearman等級相關及多元迴歸分析等統計方法來回答本研究待答問題。本研究的主要發現如下: ㄧ、在社會支持度方面， 國小認輔志工社會支持度為中間偏高程度。個人背景變項中，未婚、年資較淺、退休人員之認輔志工，其社會支持感較高。 二、在心理賦權增能感方面，國小認輔志工心理賦權增能感為中間程度。個 人背景變項中，男性、年齡較大、服務年資較深、無育有子女、教育程度較高之認輔志工，其心理賦權增能感較高。而社會支持與心理賦權增能感為顯著正相關。 三、在工作滿意度方面，國小認輔志工工作滿意度為中間偏高的程度。個人背景變項中男性、未婚、年資較淺、受過相關訓練、無育有子女者，其工作滿意度較高。而社會支持、心理賦權增能感與工作滿意度為顯著正相關。 四、階層迴歸分析的結果顯示，社會支持的學校行政支持與工作夥伴支持，及心理賦權增能感的影響力、能力與自我決策五個變項對工作滿意度有顯著影響，共可解釋工作滿意度變異量的61.2％。 本研究得知社會支持及心理賦權確實對認輔志工工作滿意度有正向之效果及預測力，因此，建議學校機關除可加強對認輔志工的培力與受訓，另外，學校行政更要努力營造一個讓志工舒適且具激勵的身、心的工作氛圍作為提升工作滿意度之良策。
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    台灣地區健康促進學校教職員充能和學校與社區夥伴關係相關因素研究
    (國立臺灣師範大學健康促進與衛生教育學系, 2010-12-01) 劉潔心; 晏涵文; 張麗春
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    Empowering identity reconstruction of indigenous college students through transformative
    (Educational Review, 2011-10-14) Chen, Peiying
    This paper explores the interplay between identity reconstruction of indigenous college students and the effects of transformative learning on their self-development and collective action. Seventeen indigenous college students were interviewed for this study. The findings showed that most indigenous college students developed stigmatized identity and low self-esteem before entering college. Participating in native student clubs and a non-formal tribal service program empowered students to raise their ethnic consciousness. The study also found that transformative learning of college students affected development of their positive self-concepts, interpersonal relationships, and ethnic and cultural identities. The effects of perceptive transformation also empowered meaningful connections in these students to personal career choices and sustainability of ethnic groups and cultural development.
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    教師彰權益能概念與實施策略研究
    (國立臺灣師範大學教育學系, 2000-01-01) 王麗雲; 潘慧玲
    本文旨在針對最近學校革新運動中一項重要的核心概念—「教師彰權益能」（teacher empowerment）進行分析，以了解這項概念的具體意涵與實施策略，並探討這項概念是否可於我國落實。近年來，不論是學校革新、師資培育、學校組織或是教育領導研究，都強調教師彰權益能的重要性。本文之第一部分先歸納澄清教師彰權益能的意涵；第二部分則利用文獻分析整理出具體的實施策略；接著歸納教師彰權益能過程中可能碰到的阻力與追求教師彰權益能時必須注意的地方，以免產生負作用，反而有害國內的教育進步；最後則指出未來可進一步研究的相關課題。
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    「增權」觀點之婦女學習
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 2001-12-01) 王美文
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    新移民婦女「賦權」教育之哲學省思
    (輔仁大學出版社, 2004-07-01) 李瑛
    近十幾年來，臺灣外籍新娘的人數逐年攀昇，這一股新的移民潮正在改變臺灣的面貌，對於臺灣未來的社會文化與社會結構都產生相當的衝擊。所謂外籍新娘，在資本鋹義的詮釋，是指來自經濟較低度發展國家婦女嫁往較高度發展國家的全球性現象，臺灣外籍辯娘則是指透過婚姻仲介的管道而進入臺灣地區的東南亞女子(不含新加坡、馬來西亞等經濟發展較為先進國家)。本文中所謂的「新移民婦女」，即是指「外籍新娘」，在文中「新移民婦女」與「外籍新娘」兩個名詞會視文章的脈絡而交錯使用，一方面突顯「外籍新娘」這個通俗稱謂背後之意識型態的問題，另一方面則又探討外籍新娘「正名」為「新移民婦女」之「賦權」意涵。 本文首先從相關研究與文獻資料的整理與評析，來探索臺灣外籍新娘的現象──形成的原因、生活的樣貌與人權問題。進一步是對暨南大學成教所辦理之「新移民婦女識字成長班」之課程規劃參考架構(基進教育學)作哲學省思，以釐清「賦權教育」之哲學基礎──人觀、世界觀、知識觀、教育觀。並從實踐中的反思，深入探討知識、權力與真理的關係，一方面拓展基進教育學的視域，並對未來辦理類似教育活動提出建議。
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    Transforming Adult Learning through Critical Design Inquiry
    (Springer US, 2008-01-01) Li, M.F.
    Marching toward the 21st century, there are not only drastic changes in global economic and political development, but also in technological advancement and ecological evolution. All of these are intertwined with one another to shape national and societal development in various areas. In the milieu of education, these changes exert great influence on the way we perceive learning and instruction, this in turn calls for a paradigm shift in the way we design learning and instruction. Consequently, calls to critically examine the way we have been designing our learning and instruction have gained more and more attention in the past decade. Since design could help in realizing our visionary ideals, and transforming these ideals into innumerable learning and working contexts, we need to probe into how our learning and instruction could be more creatively and powerfully designed. The author contends that most learners, through the process of critical envision and enaction, could learn to design their own learning, either independently or collectively, through the cultivation of design capacities. In this paper, the author first presents the historical analysis of the theoretical foundations of instructional design, and then takes a critical approach to examining the alternative possibilities of instructional design. Based on the critical perspectives of design, she develops the critical design inquiry by integrating the richness of contemporary critical thinking into that of systems thinking and design thinking. To make the critical design inquiry an educational praxis, rather than just another design theory, the author takes a participatory and collaborative approach to design with a group of adult students. The critical design approach aims at enlightening the adult learners’ inner systems revolution and enriching the outer learning environments through collaborative design engagement. In the final section, the author explicates how the confined roles of instructional designers could be conceptualized through the critical design inquiry.
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    課程決定的賦權迷思
    (國立台灣師範大學教育學系, 2001-07-??) 周淑卿
    英、美、紐、澳等英語系國家在90年代藉由全國課程與測驗的架構，加強中央的控制權；其課程政策顯現出課程權力集中化的趨勢。然而在學校管理方面，則遵行私有化、市場化原則，強化學校自主管理，以促進其服務品質，表現出「離中化」的傾向。然而，全國測驗成績提供家長選校的依據，市場機制促使學校遵行國定課程。於是象徵離中化的自由市場與代表集中化的國定課程（及全國測驗），共同加強了中央政府的課程集權，間接造成教師的去專業化。我國的九年一貫課程提倡「學校本位課程發展」，使我國的課程呈現出權力離中化的傾向，象徵我國的教師「賦權」時代來臨。但我國與前述國家的課程架構近似，不宜簡單地宣稱：離中化等於賦權。本文指出在九年一貫課程下，教師並未增加一些前所未有的課程決定權；由其課程決定的層次看來，也難以跳脫課程執行者的角色；受限於績效責任的要求，而使教師的責任多於權力。與其說在目前的課程改革中產生了「教師賦權」，不如說中央藉此政策要求「教師增能」。然而，若教師未能充分發展其專業知能，擴權只會適得其反；目前有限的賦予權責，未必不宜。賦權（empowerment）非但是讓教師「擴權」，更須「增能」。政策上對教師授權的多寡，應依教師能力而調整，方有利於教師成為真正的專業人員。
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    教師彰權益能的概念與實施策略
    (國立台灣師範大學教育學系, 2000-01-??) 王麗雲; 潘慧玲
    本文旨在針對最近學校革新運動中一項重要的核心概念—「教師彰權益能」（teacher empowerment）進行分析，以了解這項概念的具體意涵與實施策略，並探討這項概念是否可於我國落實。近年來，不論是學校革新、師資培育、學校組織或是教育領導研究，都強調教師彰權益能的重要性。本文之第一部分先歸納澄清教師彰權益能的意涵；第二部分則利用文獻分析整理出具體的實施策略；接著歸納教師彰權益能過程中可能碰到的阻力與追求教師彰權益能時必須注意的地方，以免產生負作用，反而有害國內的教育進步；最後則指出未來可進一步研究的相關課題。
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    「增權」觀點之婦女學習
    (國立臺灣師範大學社會教育學系, 2001-12-??) 王美文