教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 焦點解決取向諮商心理師之替代性復原力研究(2021) 張佳雯; Chang, Chia-Wen本研究旨在探討焦點解決取向諮商心理師的替代性復原力經驗及其影響，具體的研究問題有五: 1. 心理師在協助創傷案主時產生的替代性復原力經驗為何？2. 替代性復原力對諮商當下或後續諮商歷程的影響為何？3. 替代性復原力對心理師投入專業工作以及個人生命之影響為何？4. 心理師所使用具正向觀點之焦點解決取向治療學派（以下簡稱 SFBT），與產生替代性復原力的關聯為何？以及 5. SFBT 心理師對出現的替代性復原力，認為有哪些是來自 SFBT的信念與技術之影響？本研究採詮釋現象學研究取向，以立意取樣邀請七位與創傷案主諮商並經驗過替代性復原力之 SFBT 心理師，以半結構的訪談大綱進行個別深度訪談，再以主題分析法進行資料分析。研究結果發現：（1）替代性復原力是：一種發生於諮商脈絡中，案主對心理師帶來的正向影響，此乃心理師同理投入於經歷創傷案主的復原故事，目睹其在創傷中仍具復原力或展現治癒能力與存活能力所致，並會引發心理師身體感受、內在情緒、態度及想法的轉化，於諮商當下或後續的歷程、於日後諮商工作與個人生活也會帶出正向改變，是一種心理師向案主學習與被賦能的歷程；並藉由心理師於諮商中向案主的表達，同時也能為案主帶來正向影響，使之信任心理師、更投入諮商、以及促進合作的諮商關係。（2）替代性復原力所帶來的正向影響包含：受訪心理師在諮商中視案主能力為治療要素、增加靈性觀點及增進臨在能力、並使案主在平等信任關係中更能談論力量與脆弱；因認同諮商價值、對諮商中的介入反應具影響力感到驕傲、以及對於能與案主同在而感恩與深感榮幸，使之更願意投入諮商工作，且認定此為一生的使命；以及其人性觀轉變為樂觀、具希望感、能正面面對生命議題、為創傷失落尋求正向意義、促使其自我照顧與減緩替代性創傷、且在面對個人困境時能做鼓勵案主所做與案主教的方法、以及珍惜與感謝生活。（3）出現替代性復原力可能相關的因素包含: 個人因素、心理師進行創傷治療工作的年資與諮商人數、諮商取向、身邊專業系統、以及案主周遭重要他人的支持。（4）替代性復原力與 SFBT 的理念有共通性，皆關注案主的復原力、正向行動、與優勢；心理師因體會到替代性復原力，印證 SFBT 信念而爾後更願意運用，發生正向循環的力量； SFBT 強調平等的諮商關係，使受訪心理師能接受來自案主的影響力；能在短期工作中看見案主成功而有效能感；此外，心理師認為多數 SFBT 諮商技術與信念，均與其出現替代性復原力有關聯。文末也提出建議與研究限制，供未來諮商心理師教育訓練、實務工作以及研究參考。Item 大學諮商中心志工服務經驗對諮商心理師專業生涯發展的影響經驗研究(2020) 張瑞元; Jang, Ruei-Yuan本研究目的主要在探討大學時代參與諮商中心志工的諮商心理師，於大學期間擔任諮商中心志工對其後來專業生涯發展的影響經驗。研究參與者為大學期間非諮商輔導相關科系、曾在大學諮商中心擔任兩年以上志工、已擁有諮商心理師執照、且目前從事諮商輔導工作至少一年以上的心理師，共四位研究參與者，為二男二女，年齡介於三十歲至四十歲之間。研究者設計訪談大綱，以半結構訪談進行資料搜集，並以敘事研究中「整體—內容」、「類別—內容」之研究方法進行分析，以了解研究參與者專業生涯發展與相關經驗、大學諮商中心志工經驗與影響，以及服務經驗對生涯發展之影響。 本研究結果為：（一）研究參與者的專業生涯發展經驗深受環境與成長動機影響，透過大學時期的探索有助於確立生涯發展方向（二）大學諮商中心對於志工而言不僅是值班服務的場域，更是重要的生活重心。透過諮商中心提供的相關資源，志工能夠拓展生命經驗、增進覺察與促進自我成長。（三）研究參與者的專業生涯發展因志工服務經驗而開拓，志工服務經驗有助於生涯探索，進而影響後續生涯的抉擇與發展。 根據結果進行討論，最後提出實務工作與未來研究方向建議。Item 個人宗教信仰在諮商工作中的呈現與實踐：以佛教背景諮商心理師為例(2010) 謝筱梅; Hsiao-Mei Hsieh本研究主要在探索諮商心理師在諮商工作中的佛法經驗及意義。研究以滾雪球的方式邀請五位佛教背景心理師擔任研究參與者，採用深入訪談的方式瞭解研究參與者在專業工作中的佛教經驗與現象，以研究參與者的訪談內容為文本進行資料分析，資料分析的步驟以詮釋現象學取向的方法進行。 研究結果有下以幾點發現。首先，諮商專業與佛法背景兩者的關係處於浮動狀態，臨床工作平順時佛法沒入背景，專業無法解決的困難情境中參與者轉向佛法，佛法經驗及概念成為參與者的參考架構，推動專業工作的進行。其次，在諮商工作中參與者遭逢死亡議題、無解情境所引發的無助狀態時，容易陷落困境。第三，佛教經驗對專業工作的影響發生在態度層面，這些影響包括更能涵容與抱持、更能深層同理、更能覺察及更有彈性。再者，佛教經驗對研究參與者的影響發生在許多層面無法分割。第五，佛教經驗帶來視域的轉變，觀看個案的眼光從「你們」轉化成「我們」，個案不再單純是個案，眼前的個案同時有緣人、讓自己學習的人、跟自己有因緣的人。 依據本研究的研究發現，提出三點研究結論。首先，佛教經驗為在困境中的心理師帶來力量。第二，心理師的佛教經驗擴大了面對個案的抱持、涵容、彈性與覺察。最後，佛教經驗轉化了看待個案的眼光。此外，研究者說明本研究的限制，依據研究發現與結論，提出對心理師養成教育及未來研究方向的建議。Item 諮商心理師與社工師在協助遭逢家庭內性侵害兒童進行家庭重聚之處遇經驗探究(2017) 盧鴻文; Lu, Hung-Wen本研究旨在瞭解諮商心理師與社工師在協助遭逢家庭內性侵害的兒童，進行家庭重聚的工作經驗，主要包括家庭重聚的處遇與評估、困境經驗與有效解決策略、以及兩專業間的合作，進而達成功之家庭重聚。本研究採以質性研究中社會建構取向的紮根理論為研究方法，進行半結構的深度訪談。本研究共邀請 14 位諮商心理師與 13 位社工師。研究結果發現：1.家庭內性侵害之家庭重聚經驗內涵包含處遇計畫的形塑與執行、家庭重聚的評估向度、以及分階段的介入歷程與工作要點；2.實務困境則為兒童能力有限、加害者的危險因子無法減少、司法對家庭重聚影響力、原生家庭改變不易、介入與監控功能有限、資源聯繫與整合的困難；3.困境因應的策略為促進家庭關係的聯結、誘發系統的改變、在司法上呈現中立態度、增加返家前後的評估介入、因地制宜；4.合作經驗為多專業的各司其職，責任分工，以及專業間的合作共生，共利互惠。本研究根據研究結果提出：諮商心理師與社工師協助遭逢家庭內性侵害兒童進行家庭重聚之生態互動模式。此模式以家庭為單位的逐步漸進工作方式、家庭韌力與優勢取向為底蘊，模式內涵為透過諮商心理師與社工師專業間的合作，協助遭逢家庭內性侵害與其家庭的處遇工作，並協助向外連結其生態系統，建立夥伴關係的生態互動合作。最後，本研究針對研究結果進行討論，並針對實務與未來研究提出建議。Item 諮商心理師專業基礎能力量表之編製與應用：從督導者及其受督者觀點評量 實習心理師專業能力之研究(2018) 林烝增; Lin, Cheng-Tzeng本研究旨在編製「諮商心理師專業基礎能力量表」與運用之相關研究，分為子研究一、二。研究一係根據Rodolfa等人的立方模式、ASPPB的能力架構為理論基礎，編製適合國內心理師使用之專業基礎能力量表，研究方法採用量化取向，由12位學者實務專家審閱與修改題目，研究對象為不同專業發展階段心理師，包括兼職實習、全職實習心理師、新手、中堅與資深心理師，發出500份問卷，回收有效問卷316份。資料進行信效度考驗、內部一致性分析，透過驗證性因素分析。研究結果顯示本量表題目經項目分析皆具鑑別度、二階驗證性因素分析結果尚屬合理適配模式，二階組合信度為.58-.85之間，有良好聚斂效度；內部一致認性介於.83-.91，Cronbach’s α為.96，顯示信度良好。本量表刪題後有四個分量表，14個次向度，38題，包括科學取向與實證基礎、專業素養與自我反思、合作與人際關係、專業倫理等分量表。研究一建立國內諮商心理師專業基礎能力之本土化立方模式，適合機構與課程教師於實習心理師甄選與評量使用。研究二從實習心理師與督導者的觀點評量實習心理師的專業能力，並進一步了解學分數、學校成績、督導總評分、督導關係在實習心理師自評與督導者他評之預測力。研究對象以配對實習心理師及其專業督導者為樣本，邀請158所單位，有效樣本為103組。研究工具為「諮商心理師專業基礎能力量表」、「心理師專業能力量表」。以描述性統計、變異數分析、皮爾遜積差相關及多元迴歸分析等進行分析，研究結果發現實習心理師平均每週個案量為7.76人次，個別諮商一年平均為285.10人次；每週平均接受督導1.5小時。不同場域實習心理師之實作項目與接案問題類型有所不同，「婚姻與家庭諮商」、「初談」、「教學與工作坊」、「心理衛生推廣工作」、「入班座談」等工作項目在不同場域有顯著的差異。督導者總評分發現因學派不同有顯著差異，關係及體驗取向的督導者總評分高於認知行為取向的督導者。實習心理師自評在「介入」、「管理」評量差異較大，其他能力的標準差較為接近；督導者的一致性比實習心理師高。實習心理師在功能能力自評得分會因具備諮商相關工作與否而有顯著差異。不同性別、學歷的督導者對實習心理師之基礎能力評量得分也有顯著差異。實習心理師的自評的與督導者評量的相關；個案量愈高，實習心理師自評專業能力越高；學校成績越高，督導者評量實習心理師的功能能力卻會越低。最後根據研究結果與討論，提出後續研究以及訓練心理師教、考、訓、用之實務建議。