教育學院
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教育學院成立於民國44年6月5日，時值臺灣省立師範學院改制為臺灣省立師範大學，初設教育、社會教育、體育衛生教育、家政教育、工業教育五個學系，發展迄今，本院共設有7個學系（均含學士、碩士及博士班）、5個獨立研究所、1個院級在職碩士專班。
本院為國內歷史最久之教育學院，系所規模、師資，及學生品質向為國內首屈一指，培育英才無數，畢業校友或擔任政府教育行政單位首長及中堅人才、或為大學校長及教育相關領域研究人員、或為國內中等教育師資之骨幹、或投入民間文教事業相關領域，皆為提升我國教育品質竭盡心力。此外，本學院長期深耕學術，研究領域多元，發行4本 TSSCI 期刊，學術聲望備受國內外學界肯定，根據 2015 年 QS 世界大學各學科排名結果，本校在教育學科名列第22名，不僅穩居臺灣第一，更躍居亞洲師範大學龍頭。
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Item 探究師資生之教師信念圖像 —以教育議題專題生命教育課程為例(2024) 李芷維; Lee, Chi-Wai教師信念是理解教師思維與教學實踐的重要概念，除了需要對在職教師的教師信念進行探究，對於即將成為教師的師資生亦有研究之必要，其中特別需要關注師培課程對師資生教師信念的形塑產生何種影響。為了解師資生的教師信念以及師培課程在其中的影響，本研究欲探索師資生在修習一門師資培育課程前後教師信念的異同之處及其原因。本研究為個案研究，研究對象為某國立大學修習111-2「教育議題專題（一）-生命教育」課程之19名師資生，研究範圍為三個單元實施十四週的課程。為了探討師資生在修課前後的教師信念，本研究主要採用Personal-Meaning-Mapping（PMM）分析工具，以繪畫心智圖的方式蒐集師資生修課前後兩次教師信念圖像。在課程期間全程參與觀察並蒐集師資生的每週學習日誌，以及課後與師資生進行訪談，以輔助PMM的分析和探討師資生的教師信念與課程之關係。本研究主要有三項發現：一、師資生修課前後的教師信念向度：通過編碼整理歸納成不同向度的教師信念，發現師資生在「個人修養與特質」、「師生關係」、「教學實務」和「學習目標與表現」向度重合度最高，而「教職期待」和「自我省思」是師資生特有的教師信念。二、師資生修課前後教師信念的異同：對師資生繪畫的兩次教師信念圖像進行對比分析，發現PMM2概念廣度、深度和完整度比PMM1高；同時發現師資生的教師信念不會隨課程有巨大的改變，師資生在修課後意識到其教師信念經歷「保留、消失、新增或更新」，並在師培歷程中持續地建構。三、影響師資生教師信念的因素：藉由訪談找出個案課程如何影響師資生的教師信念，發現課程之外影響師資生教師信念的因素有「家庭背景」和「教學實習經驗」兩項，而課程中影響師資生教師信念的因素包括「課程內容」、「課程形式」以及「模範教師」帶來的正負面影響。最後透過本研究的發現為師資培育者在課程設計提供實務建議，同時為未來研究者提供建議方向。Item 初任教師之素養導向教學的培育與實踐─以高中國文科為例(2023) 陳映儒; Chen, Ying-Ju本研究從高中國文科初任教師的角度，來瞭解我國在高中國文科素養導向教學上的培育與實施情形，並探討初任教師在實施素養導向教學時所面臨的困境與解決策略。本研究採質性的研究方法，透過半結構式訪談作為資料蒐集取徑，取樣方式主要為立意取樣搭配滾雪球取樣，選取十位高中國文科初任教師作為受訪者，並透過主題分析法進行資料處理與詮釋。 本研究之結論統整如下： 一、對高中國文科初任教師來說，有助於培養素養導向教學能力的師資培育課程多為「教育專業課程」，其中又以「教育方法」與「教育實踐」兩類為大宗。 二、高中國文科初任教師常透過「研習」、「實務社群」、「研究所進修」、「閱讀相同領域名師的著作與影音資料」及「教學以外的活動與工作經驗」的方式或管道，增進自身素養導向教學能力。 三、高中國文科初任教師經常透過設計學習單，並引進外部資料以充實教材內容來發展素養導向教學之教材。 四、高中國文科初任教師最常使用的素養導向教學策略包括「ICT 融入教學」、「議題融入課程」與「差異化教學」，而經常運用的素養導向教學方法則包括「合作學習教學法」、「問答教學法」及「遊戲融入教學」。 五、高中國文科之素養導向評量，形式上經常採用實作評量、學習單、自評、同儕互評與加分機制，內容上強調結合學生生活經驗或社會時事，並注重學生的態度與表達能力面向。 六、高中國文科初任教師進行素養導向教學時，分別在課程設計與教學實施、素養導向評量、制度規定上面臨不同的困難與挑戰。 七、初任教師面對素養導向教學上的困難，解決策略包括：調整備課方式、讓學生瞭解課程活動之學習目的、積極尋求校內外資源，以及調整教學方式或內容等。 最後，研究者根據以上結論，提出對於高中國文科素養導向教學之培育制度及教學實施上的相關建議，供師資培育機構、高中國文科初任教師及未來研究者參考。Item 職前教師教學實踐經歷與職業認同之研究：中國大陸一所高校為例(2020) 王琦; Wang, Chi本研究旨在探討中國大陸職前教師教學實踐經歷以及職業認同的情形，研究目的為：（1）瞭解當前職前教師教學實踐經歷與職業認同的情形；（2）探究不同背景變項下職前教師職業認同的差異；（3）分析教育實習、支教對其職前教師職業認同影響的差異及預測力情形。本研究採用調查研究法，以中國大陸一所高校為例，採用便利抽樣，共選取該所大學542位職前教師為研究樣本，並進行描述性統計分析、獨立樣本 t考驗、ANOVA以及多元回歸分析。研究結果顯示，職前教師職業認同與教學實踐經歷情形均高於基準分數；師範類職前教師在職業認同所有向度好於非師範類；報考語文、英語、政治、理科學科教師資格證的職前教師職業認同部分向度存在差異；報考教師資格證動機出於自身熱愛以及對教師地位認可的職前教師職業認同更高，而出於同儕、家庭、增多職業選擇、不確定等原因的職前教師職業認同更低；參與教育實習、支教的職前教師的整體職業認同、職業價值與職業意志好於皆未參與的；教育實習、支教均對職前教師職業認同有正向的預測力，並且支教的預測力高於教育實習；教育實習的具體向度中，教學準備和職前教師的態度與行為、教學反思與外部支持兩個向度對職業認同有顯著的正向預測力。研究結果對於師資培育教學實踐環節的設計與安排有一定啟示，能夠為大學、中小學端的師資培育提供改進建議，並且可以幫助職前教師對於自身職涯規劃有更清晰的目標，更積極地參與教學實踐。Item 為民主而進行的教育：論帕克的公立學校藍圖與教師圖像(2019) 張瑋庭; Chang, Wei-Ting本研究旨在探討美國進步主義教育之父－帕克（F. W. Parker, 1837-1902）的生平與思想，特別是其學校藍圖和教師圖像，以提供臺灣師資培育教育之參考。全文共分五章，第一章說明研究緣起與目的、相關文獻回顧、研究方法與步驟、研究範圍與限制。第二章描述帕克的時代背景及其生平事蹟，以解釋其教育思想的起源。第三章透過各個文獻史料中的學校層面，描繪帕克對於公立學校的期許。第四章聚焦於教師層面，從教育現場和師資培育課程著手，分析教師所需的態度、能力與知能。第五章則根據第二章到第四章的論述導出結論，並對臺灣師資培育相關規定和未來研究者提出建議。 本研究結論歸納如下： ㄧ、帕克身為進步主義教育的先驅，對美國的教育改革有著開創性的影響。 二、帕克認為公立學校的教育目的就是為民主社會培養理性的公民。 三、帕克認為教師的使命就是落實理想的學校教育。 四、帕克的教育理念對臺灣的學校教育與師資培育均具參考價值。Item 結合遊戲與模擬特性之教學情境判斷測驗(2009) 陳奕蒲; Yi-Pu Chen為了改善師資供需失衝的問題以及提昇師資培育的品質，本研究針對欲修習教育學程的大學生編製出關於教師工作的教學情境判斷測驗，以期達到教育學程選才最適化之目的。本研究除了編製傳統文字式教學情境判斷測驗，更進一步發展出結合遊戲與模擬的多媒體式教學情境判斷測驗，藉以提升情境的真實性，以達到提升情境判斷測驗效度的目標。 本研究針對多媒體式以及文字式教學情境判斷測驗進行信效度的分析，得到文字式教學情境判斷測驗具有良好的信效度；多媒體式教學情境判斷測驗則是具備與文字式測驗的同時效度。從效度分析以及受試者測驗後問卷的分析，多媒體式教學情境判斷測驗較適用於目前的大學生。本研究將針對教學情境判斷測驗的信效度結果、測驗後問卷分析結果以及情境判斷測驗的編製進行討論。Item 網路多媒體班級管理案例在師資培育之應用(2007) 傅軍霖本研究的目的在於探討網路多媒體案例對國中實習教師之班級管理認知的影響。研究以拍攝三段不同程度作弊情況的視訊影片，輔以相關的文字、聲音、圖片等多媒體型式，組合成多媒體案例。再建置一個「誰在作弊？」的多媒體案例網站，供在職教師與實習教師觀看，讓在職教師可以經驗分享，實習教師可以藉此網站反思與學習。 研究分析網路多媒體案例在國中實習教師之班級管理之認知所造成的影響，資料搜集的來源為在職教師與實習教師在觀看案例之後，處理過程中所採取的措施、決策的理由、方法的比較等資訊，以及態度問卷的內容。根據分析結果，本研究得出以下的結論： 1、在處理相同的班級管理問題時，實習教師與在職教師所考慮到面向有所不同。 2、在職教師面對班級管理的問題時知道尋求其他的協助管道，實習教師則否。 3、在面對班級管理問題、解決問題的過程中，形成決策的時間與經驗無關，但決策的形成與經驗有關。 4、透過本研究所建立的網路多媒體案例，能讓實習教師想像實際的教學現場。 5、利用網路多媒體案例，在職教師可以提供經驗分享；透過網路多媒體案例，可以提供實習教師示範與反思的機會。 本研究希望未來可以增加各種不同形式的班級管理案例，並且提供各個案例有用的相關資訊，以做為在職教師自身在班級管理上的反思與實習教師在班級管理上的學習。藉由網路多媒體班級管理案例，可以增強實習教師的專業的能力，進而改善教學習實之不足。Item 建構國民小學教師專業標準及其應用之研究(2014) 鄭毓霖; Yuh-lin Cheng本研究目的在建構符合當代社會現狀的國民小學教師專業標準內涵，並將教師專業標準內涵對應出適合的教育專業科目，作為將教師專業標準內涵轉化給師資生的媒介，以培養出具有品質保證的師資。 為達成本研究目的，先探討世界主要國家或地區之教師專業標準，形成本研究初步之教師專業標準內涵，以及初步分析國內國民小學師資培育教育專業課程科目之現況。其次，在建構教師專業標準內涵部份，先透過焦點團體座談，由6位專家成員提供意見，形成本研究實施第一回合德懷術問卷調查的內容。又經由19位專家學者組成德懷術諮詢小組，進行兩回合之德懷術問卷調查，收集專家學者對教師專業標準內涵的意見，獲得本研究之國民小學教師專業標準內涵。最後，更進一步依據教師專業標準內涵對應出適合的科目，採用專家效度問卷調查法，由7位專家學者提供意見，獲得國民小學師資培育教育專業課程架構。 依據文獻探討、焦點團體座談、德懷術及專家效度問卷調查結果，本研究獲得以下之結論： 一、國民小學教師專業標準內涵包括專業知能、專業實踐、專業投入等3大向度， 各向度之下總計有12項專業標準及37項專業表現指標。 (一)專業知能向度涵蓋「具備教育基本專業知能」、「具備任教學科或學習領域專門 知識」、「具備學科或學習領域教學知能」等3項專業標準，並有9項專業表現 指標。 (二)專業實踐向度涵蓋「具備課程規劃的能力」、「擁有教學設計的能力」、「熟悉教 學法及實施策略」、「具備評量及診斷學生學習的能力」、「實施有效的班級經營」、「因應學生個別差異進行輔導」等6項專業標準，並有19項專業表現指標。 (三)專業投入向度涵蓋「展現教育專業角色與責任」、「從事教師專業成長及研究」、 「願意協作及發揮個人專業影響力」等3項專業標準，並有9項專業表現指標。 二、師資培育單位規劃的教育專業課程具有彈性及差異性。 三、教師專業標準內涵與國民小學師資培育教育專業課程未完全對應，需再加強 九大類領域課程的廣度及增加七個學科。 四、採取學科及領域雙軌並存方式，規劃國民小學師資培育教育專業課程。 最後，本研究針對教育行政當局及師資培育單位提出建議，作為未來研究相關議題及制訂培育優質國民小學師資政策的參考。Item 流浪教師的夢與現實─師資培育政策變革後準教師的困境(2009) 劉欣宜; Liu, Hsin-Yi1994年《師資培育法》的公布改變了過去師資培育政策的走向，由封閉轉向開放，由計畫制轉向儲備制，師範校院不再是專門的師資培育機構，一般大專校院也能依循相關規定設立教育學程，結果取得教師資格者數量大增，加上少子化趨勢的影響，導致許多準教師面臨謀求教職的困境，這些人即為大眾所熟知的「流浪教師」。 本研究旨在瞭解流浪教師於師資培育政策變革之後所面臨的困境，為了能更貼近他們的生命經驗，瞭解事件發生當時的社會環境和歷史脈絡，研究者採用敘事研究法來呈現八位流浪教師的生命故事，包括選擇教職的原因、師資養成的歷程、謀求教職的經歷，以及結構面因素對其在謀職過程中的影響。 整理與分析研究資料後，所得結果可歸納為四方面： 一、師資培育方面： 職業的穩定性、聲望地位與個人性別特質是影響選擇教職的重要原因，且個人對教師角色的評價與工作價值觀將影響任教意願，再者，師培生對師資職前教育課程的期待常在理想取向與功利取向間擺蕩。 二、謀求教職方面： 結構限制與個人選擇是流浪的主因，流浪期間準教師常同時扮演多重角色，並對教師甄選的公平性多持保留態度，且其在面對結構約制時並未展現能動性，偏向以消極方式調適與因應生涯阻礙。 三、個人與結構的衝突方面： 流浪教師面對的結構限制包括少子化、鎖缺政策、性別刻板印象、師院學歷、代理代課教師的特殊身分、不穩定的工作狀態及社會的輿論等，兩者間常有衝突與矛盾。 四、流浪教師與師資培育的再概念化方面： 流浪教師與儲備教師雖指涉相同對象，對師資培育的訴求卻各有不同，且流浪教師非全為失業人口，另外多元開放卻標準寬鬆的師資培育易造成人力資源浪費與證照貶值危機。 最後，根據研究結果，提出以下建議： 一、師資培育方面： 師資培育的改革不應如鐘擺，需有延續性及前瞻性的考量，且政府應建立師資供需機制，並以多元標準遴選師資培育學生，方能兼顧師資培育的質與量。 二、教師甄選與評鑑方面： 教師甄選制度在程序、內容、標準和成本上可有更完善的規劃，且就代理代課職缺與甄選所牽涉之政治酬庸與學校權力佈局的問題應特別留意，另外，學校若欲以教師評鑑來排除不適任教師，首需克服學校的人情文化。 三、解決流浪教師問題方面： 政府應妥善思考鎖缺政策與教師甄選名額的收與放，且準教師需提早為未來超額教師的問題作好心理準備，另外偏遠學校代理代課職缺常無人應聘，政府應設法提升該職缺的吸引力，準教師亦需改變謀職心態。Item 英國師資培育學程(1996-01-01) 周愚文本研究擬透過理論分析、歷史研究、比較 研究與深度訪談等方法,探討教育學的學科結 構及其理論發展對各國師資培育學程規劃之影 響,據以建構適合我國國情之師資培育學程規 劃模式,作為未來我國各大學規劃師資培育學 程之參考.具體而言,本研究之目的如下:(1)探討 教育學之學科結構及其理論發展對師資培育學 程規劃之影響;(2)比較分析英、美、德、法、 日、中六國師資培育學程之結構與特色;(3)檢 討我國現行師資培育學程之利弊得失;(4)建構 理想的師資培育模式以為規劃我國未來師資培 育學程之參考.本研究如能順利完成不僅在理 論層次可以釐清教育學這門學術之科學結構, 在實踐層次更可以提供理想的師資學程模式, 以因應我國師資培育邁向多元化之需求.Item 德國中小學教師角色與專業實踐之研究(2005-07-31) 楊深坑; 謝斐敦本研究旨在探究德國教師角色的變遷與專業實踐的發展，並分析德國政府層 級師資培育與教師工作條件之改革政策，以及各邦政府的配套措施。期望藉研究 德國教師角色與專業實踐的調整經驗，以供我國研擬提升教師專業實踐的方案的 參酌。 本研究預計以歷史研究法、文件檔案分析與赴德親自訪談進行研究。首先， 以歷史研究法與文件檔案分析，理解德國教師在教室、學校與社會之間所扮演的 角色，以獲得初步的理解，繼而研擬訪大綱。隨後親自赴德訪問政府層級的機構 （德國各邦部長常設會議）、專家學者、教師組織與中小學校師，以探究德國實 際教育場景的教師專業實踐之問題與解決方案。 本研究的目的如下： (1) 追溯德國教師形象的歷史變遷。 (2) 分析影響德國教師專業化之政經、文化等相關因素。 (3) 從法令規章探究德國教師之專業角色。 (4) 剖析德國教師之專業實踐。 (5) 評析德國教師角色定位與專業實踐之關係。 (6) 歸納研究結論，供我國教師專業實踐改革之參考。
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